小學(xué)口語交際教學(xué)的感悟與探究

摘要：口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)表達(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的一種語言活動(dòng)，它是一種雙向甚至多向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。目前口語交際課堂教學(xué)流程已基本清晰，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)越來越為廣大教者所重視。

關(guān)鍵詞：口語交際 課堂教學(xué)流程 課堂教學(xué)情境 建構(gòu)主義 互動(dòng)過程 課程資源 過程評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

口語交際教學(xué)因“標(biāo)準(zhǔn)”而生，是一種新型課。隨著課程改革深入，其含義、重要性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等逐步為廣大語文教師所認(rèn)識(shí)。幾年來，筆者深入課堂，教學(xué)、聽課、閱讀，進(jìn)行了一些探索與思考。

一、關(guān)于課堂教學(xué)流程

課改五年以來，眾多語文教師在口語交際教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐與創(chuàng)新。在這其間筆者隨堂聽課、親自執(zhí)教、以及閱讀教育刊物、案例等，累計(jì)30節(jié)（篇）以上。在學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)口語交際課堂教學(xué)流程目前已基本清晰，可以概括成以下幾個(gè)方面：

創(chuàng)設(shè)情境，引入交際話題→角色扮演，嘗試交際的訓(xùn)練→多向互動(dòng)，拓展交際內(nèi)容→走向生活，體驗(yàn)成功。

以上課堂教學(xué)流程，無論從研討課到觀摩課，從親身參與實(shí)踐教學(xué)到報(bào)刊雜志中的案例設(shè)計(jì)，層次是清晰的，操作性是很強(qiáng)的，而且實(shí)施起來是有效的，已基本成熟，可以說是教師集體智慧的結(jié)晶。

歸納這樣的流程，可以為口語交際課堂教學(xué)不夠深入，或者還在面臨徘徊的教師、學(xué)校提供一個(gè)框架，教學(xué)的路子，同時(shí)它也并不約束在這一領(lǐng)域取得經(jīng)驗(yàn)或成績的學(xué)校、教師。

二、關(guān)于課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

研究口語交際過程的優(yōu)化，是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為：人們的每一次言語交際行為、交際事件都包含了交際的場合、交際的對(duì)象、交際的話題等。這些特定的因素構(gòu)成了交際情境的基本要素。因此可以說任何言語都是依附于情境，不存在沒有情境的言語。在平時(shí)的人際交往、語言閱讀中，我們也認(rèn)識(shí)到詞語和句子不是孤立的，它總是于一定的交際場合，語言情境相聯(lián)系。顯然，小學(xué)口語交際教學(xué)就必須在一定的情境中才能展開教學(xué)，也只有在具體情境中學(xué)生的語言能力、交際能力才能得到提高。可以這么說，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是口語交際課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

那么創(chuàng)設(shè)怎樣的交際情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)立足于文本和學(xué)生的生活實(shí)際。首先文本提供的話題是經(jīng)過專家、學(xué)者嚴(yán)密的思考與認(rèn)證的，是師生之間的載體，教學(xué)的平臺(tái)。課堂上教師要從文本的話題出發(fā)，據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。其次課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境盡管是模擬的，但教學(xué)目標(biāo)指向確是真實(shí)的、生活的。因此課堂教學(xué)情境要貼近真實(shí)生活，貼近社會(huì)。這樣，口語交際訓(xùn)練才更富有實(shí)質(zhì)性的交際意義。

三、關(guān)于課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)

在聽課中，筆者也發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)中，一部分教師圍繞教學(xué)流程，實(shí)施、發(fā)揮得并不如人意，存在著一些問題，試以二位老師不同的教學(xué)案例說明之。

二年級(jí)上冊(cè)，口語交際《學(xué)會(huì)待客》。

［案例一］

師：同學(xué)們，圖上畫了哪幾個(gè)人？生：“阿姨和小女孩”

師：她們之間發(fā)生了什么事？生：……

師：阿姨怎么說？生：……

師：小女孩怎么說？生：……

師：請(qǐng)大家連起來說一說，再寫下來。生：……

［案例二］

上課伊始，老師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)爸爸媽媽接待客人和同爸爸媽媽到別人家做客，被主人接待的情境回憶。想一想，說一說。然后設(shè)置了如下情境：

師：現(xiàn)在，你獨(dú)自一人在家，有位客人來找你媽媽，如果來的這位客人，你認(rèn)識(shí)，你該怎么說，怎么做？如果這位客人，你不認(rèn)識(shí)，你會(huì)怎么想，怎么說，怎么做？客人可能會(huì)怎么樣？聽了客人的話，你又將怎么回答？請(qǐng)你假想其中一種情況，想想，說說。再請(qǐng)同座的同學(xué)扮演來訪者，演一演。

扮演來訪的同學(xué)想一想，作為客人，一個(gè)成年人，小主人認(rèn)識(shí)你，你怎么說？不認(rèn)識(shí)你，你又將怎么辦？

生：想→說→角色表演→互換角色表演、體驗(yàn)。

師：每組推薦演得好的學(xué)生全班表演［看表演］

師：他們說的怎么樣，為什么？［生評(píng)議］

［誤區(qū)一］：認(rèn)識(shí)不足，口語交際課等同看圖說話、看圖寫話課。

［思考一］：［案例一］中的老師顯然不了解什么是口語交際課，更不清楚口語交際如何教學(xué)。在他的眼里，口語交際就是看圖說話、看圖寫話。其實(shí)兩者是有根本區(qū)別的，前者突出的是語言的交際功能。交際能力的培養(yǎng)是在雙向、甚至多向的互動(dòng)過程中進(jìn)行的，而且這種雙向、多向互動(dòng)也決不是案例中那種師生問答式互動(dòng)。我們認(rèn)為的互動(dòng)應(yīng)該是以教者深入研讀文本的基礎(chǔ)，依據(jù)文本提供的話題去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的情境，借此喚醒他們對(duì)生活的積累、體驗(yàn)，激發(fā)他們的交際興趣，積極參與師生、生生的雙邊、甚至多邊的交際活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，交際能力的提高。

［案例二］中的教者則很好地把握了口語交際教學(xué)的特點(diǎn)。教者充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)多重教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是角色互換、表演、體驗(yàn)，人人參與口語交際訓(xùn)練，以此拓展、創(chuàng)設(shè)多種情境，模擬多種身份，設(shè)計(jì)多回合序列性活動(dòng)，由淺入深，由表及里，在師與生、生與生的多邊互動(dòng)中，學(xué)生的語言能力、交際能力得到了鍛煉、提升。

［誤區(qū)二］本本主義，“死”教教材，教“死”教材。

［思考二］現(xiàn)代教材體系是開放的，“活用教材”，“自覺開發(fā)課程資源”是教師應(yīng)具有的意識(shí)與素質(zhì)。［案例一］中，不難看出那位教師可謂“依綱扣本”，但這是傳統(tǒng)的教師、傳統(tǒng)的課堂。口語交際是由原來的“聽話”、“說話”發(fā)展而來，它整合了以前的“聽”與“說”，其功能又超過了“聽”與“說”，如果今天我們教師還是如［案例一］教師那樣，唯教材是上，一人“呼風(fēng)喚雨”，那么因時(shí)代發(fā)展而對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出更高要求的口語教際交學(xué)，只能是個(gè)空中樓閣，水中月。

［案例二］中的教師高度重視課程資源開發(fā)與利用，他把文本當(dāng)“引子”，把文本中根據(jù)文本的圖意和提示補(bǔ)充完整的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的來訪者”，使得文本中的口語交際話題更貼近學(xué)生的生活，更貼近社會(huì)，也就更具有了人際交往的意義。教師的“引子”為學(xué)生思維留下了巨大空間。可以想象得到在這樣具體、真實(shí)的情境中，學(xué)生的語言能力、交際能力會(huì)取得怎樣的效果。

四、關(guān)于訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)

口語交際教學(xué)的目標(biāo)是在雙向甚至多向互動(dòng)式的過程中來實(shí)現(xiàn)的。這就要求口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)，重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。由于學(xué)生的口語表達(dá)能力、交際能力的提高是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成，受課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生心理等因素影響較大，有一個(gè)漸進(jìn)過程的，這也注定了口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)，必須以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。因?yàn)榧?lì)能誘發(fā)學(xué)生的興趣，能激起學(xué)生交流的動(dòng)機(jī)。人的心靈深處都渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。

首先教師要用肯定和鼓勵(lì)的方式表揚(yáng)學(xué)生，多用一些“你說得真好”、“你又進(jìn)步了”等話語激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。其次教師要為學(xué)生營造良好的說話環(huán)境，無論學(xué)生說得怎樣，聽者都要自覺文明禮貌，認(rèn)真傾聽、尊重發(fā)言者。教師要善于通過面部表情、眼神告訴學(xué)生“你是好樣的”，“你能行”。當(dāng)然學(xué)生說得不好的地方，教師必須善意地引導(dǎo)，使學(xué)生在民主的氛圍中樂于表達(dá)自己的看法。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成生生互評(píng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在交際中盡可能做到說話大方得體、語言流暢、表達(dá)清楚，這樣就能做到生生之間的合作、互補(bǔ)作用，使學(xué)生的口語交際能力得到自主的整體的發(fā)展。

口語交際教學(xué)的外延與生活的外延相等，教師只有給孩子一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地交談，學(xué)生只有對(duì)口語交際產(chǎn)生興趣，才能自主地提高口語交際能力。

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