研究性學習在精讀課教學法中的嘗試

摘要：精讀課教學是中專、職中英語專業(yè)類的基礎專業(yè)課的基本構成部分。將全新的研究性學習理念注入、滲透到傳統(tǒng)的、模式化的教學中，能夠促進師生互動、釋放學生個性，使學生科學地學習和掌握知識。

關鍵詞：教學法 教學理 念研究性學習 特征 問題

精讀課教學是外語教學法中的一個具體科目的教學實施。近年來，初中、高中英語課程改革的步子邁得很大，職業(yè)技術學校的英語課程，特別是英語基礎專業(yè)課——精讀課程也隨著社會的發(fā)展要求所實施的改革也在探索之中，對教學方法的選擇和改革提出了更高的要求。

一、 精讀課教學法概述

英語精讀教學方法包含三個層面的內容：第一是理論基礎。它是形成某一教學法的原則和理念。第二是教學設計，指整個教學體系中能夠施加影響的諸多方面，包括教學目標、教學內容、教學材料、教學活動等。第三是教學程序，指具體的課堂操作步驟。具體到精讀課程教學，其基本內容包含在教學觀點、教學模式和教學技巧三個層次中。

我校的生源全部來自于初中畢業(yè)生。從我校專業(yè)設置來看，商務英語專業(yè)、計算機和英語專業(yè)、電子商務專業(yè)和財會專業(yè)都設定了英語精讀課程，采用的教材是《大學英語（精讀）》（預備級）一、二冊及《大學英語（精讀）》一、二、三冊。對于剛從初級中學畢業(yè)的學生而言，一下子從初中英語教材跨入到《大學英語（精讀）》（預備級）系列教材中去，其困難可想而知。因此，在他們短短的三年學校生活中，教師在課程實施過程中的引導、具體課堂操作（教學模式和教學技巧）都會直接影響到學生的質素。教師必須深入研究教材和教學方法，轉變傳統(tǒng)教學觀念，重新定位師生在教學中的角色。本文認為，研究性學習是全新的教學理念，應提倡教師積極嘗試研究性學習在精讀課教學中的滲透或應用。

1．精讀課程的基本教學理念

理念是指人們對某一事物的觀點和看法，以及賴以支持這些觀點和看法的理論依據(jù)。教育學家認為，教師對語言的認識決定他們如何教授語言。在精讀課教學中，基本的教學理念是指教師對詞匯、文章的歷史、文化背景、語言、語言學習以及語言教學的本質的認識和看法，是教師建立或選擇教學方法的根據(jù)和基礎。

在諸多影響英語教學理念的因素中，有兩點會較大程度地影響教師和學生，那就是語言和語言學習理論。不同的教學體系對這兩個方面的理解是不同的。我們通常采用的是結構主義語言觀和功能主義語言觀與互動觀。前者認為語言學習的目的應該研究語言成分，了解語言構成的實質；后者將語言看成是表達功能意義的載體，強調語言的意義和交際特點，認為語言是實現(xiàn)人際關系互動的工具。因此，精讀課教學法主要基于這兩大觀點，即引導學生學習詞匯、研究并掌握句型規(guī)律、運用正確的語法結構，更好地、準確地在實際運用中表達自己。幾年來的教學經(jīng)驗總結表明，教師的語言和語言學習理論構成直接影響他們的教學理念，也貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)中。

2．精讀課教學過程的特點。

（1）教學目標。精讀課上，教師強調語言知識，積極實踐語言技能。基于精讀教材要求，教師有明確的目標指向，主要是過程型目標和成果型目標。

（2）教學活動和過程。由于精讀課屬任務型教學，其教學法涉及目的語的使用，主要是圍繞了解、掌握并運用詞匯、句型、結構、主題、寫作特點等。精讀課內容涉及的范圍不僅是語言知識和技能方面的要求，還涉及到學生認知的、情感的、社會文化的以及歷史背景的知識要求。

（3）教學多樣性。精讀課教學活動也不是一成不變的，通常主要有以下幾個類型：① 注重語法準確性的教學活動。其特征是完全不同于注重交際能力培養(yǎng)。② 聽說法教學活動中，教師大量使用對話和句型練習，要求學生回答問題或口頭復述、中英句式互譯。③ 背景知識介紹中則倡導使用“信息傳遞”、“信息差”等交際任務進行語言教學。④ 活動課型。教師采用互動游戲、分組活動、表演、故事后續(xù)等方法調整教學節(jié)奏，提高學生學習外語的興趣。

（4）教學步驟。精讀課的教學步驟通常有四個：① 引入階段 (Presentation)：通過教學活動展示課文的歷史、人文、語言背景，過渡到新的語言項目，講解其形式、交際或功能方面的意義；② 練習階段 (Practice)：對所學語言項目入詞義轉換、句型、語法進行課內、課外練習，教師對于課堂上練習應給予檢查糾錯。③應用階段 (Production)：教師安排一些課堂活動使學生自由應用所學項目；④ 鞏固階段與反饋階段 (Consolidation Feedback)：如教師要求學生復述課文，鼓勵學生大膽表達，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

二、 研究性學習

研究性學習是一種科學的學習方法，也是一種全新的教育理念，一門全新的課程。它有四個特征。

1．自主性。研究性學習實施的主體是學生。學生可以按照自己的興趣選擇自己的小組成員，在教師的指導下，針對具體課題主動擔當問題的提出者、問題解答者、活動組織者、設計者和實施者。教師扮演導演角色，指導并尊重學生的積極能動性。

2．探索性。與傳統(tǒng)的教與學的關系不同，教師積極引導學生主動投入到研究性學習活動中去，激發(fā)學生的求知欲望，而不是純粹地用“填鴨式”把現(xiàn)成的結論告訴學生。這樣就對教師的備課工作提出了很高的要求，從課題的選擇、方案的擬訂，到課題的研究、對作者提出問題、論證過程、得出結論所引起的思想共鳴和深層次的思索。使學生通過研究性學習接觸自然、社會、人文、歷史知識并進行積極的觀察和思考，有研究意識、不盲從、尊重他人意見的品質，真正實現(xiàn)素質教育在教學中的貫穿和體現(xiàn)。

3．開放性。研究性學習拓展了無限的空間。中專或職中的在校學生正處在16—18歲的特殊年齡時期。他們渴求知識，渴望人格獨立，青春期特有的激情和活力使他們有足夠的空間由面向書本轉向面向社會、面向人類、面向生活，以前所未有的熱情關注生命價值、存在意義、環(huán)境、政治，他們積極思索現(xiàn)實問題、自我今后發(fā)展以及從未涉足的各個領域的知識體系。教師應充分利用青年人這種開放的、生成的和創(chuàng)造的學習態(tài)度，與學生共同探索新知識的生成過程，將課程資源開放，深化學生的認識和體驗，允許學生有不同的答案或討論，就熱點問題展開討論甚至辯論。

4．合作性。處在這樣年齡階段的學生有充分的條件和能力進行合作學習。研究性學習的展開可以以合作性學習為基礎，因為合作是學生順利進行學習的一個重要條件。教師可以根據(jù)學生的個性情況事先將一個班分成若干個小組。各組之間具有實質性聯(lián)系。活動中教師積極參與，熱情指導。對于一個課題廣泛合作，積極溝通，師生共同分享獲得知識的快樂的體驗，幫助學生在思維、能力、情感、價值觀、行為習慣等方面獲益。

三、 研究性學習在精讀課教學法中的嘗試性滲透

傳統(tǒng)中的精讀課教學中，教師被看成是權威，是知識的源泉，特別是一些知識淵博、口頭表達能力強、能夠將知識融會貫通的教師更是被認為是學生語言學習模仿的樣板，教學模式往往是教師講、學生記的典型的師生單向交流。造成這種印象或現(xiàn)象的原因主要有：1. 儒家思想的“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”，教師的權威形象長期以來留在人們心中；2. 教師決定學生的學習方式；3. 教師決定所教內容；4. 師生交流溝通程度。

要把研究性學習有機地融入到精讀課教學中來，就必須重新定位師生角色和調整教學方法。我校采用的精讀教材《大學英語（精讀）》里的文章涉獵面廣泛，它們涉及到人物傳記、環(huán)境保護、小說（節(jié)選）、國家、歷史、語言、地理、美學、社會問題等等，層面豐富、內容多樣，思想性有一定深度。每個單元中都有不同的對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的具體內容和標準。

因此，為了更好地完成教材賦予的任務，有必要調整我們的傳統(tǒng)觀念。研究性學習首先認為師生關系是一種平等、理解、雙向的人際關系，提倡營造平等、民主、寬松的課堂氛圍，以互動的教學模式、開放的教學方法，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習、實踐、運用所學外語知識。教師與學生的角色關系的特點應具有多樣性和多變性，不僅類似于導演和演員、醫(yī)生和患者、家長與子女，而且也像朋友之間的關系，更進一步成為學生學習過程的監(jiān)控者、學習動機的激發(fā)者、學習需求的分析者、學習任務的設計者和學習過程的評判者，等等。

如何在精讀課教學中有機地、科學地運用研究性學習呢？

1．培養(yǎng)合作地意識和能力。《大學英語（精讀）》（預備級）第一冊中第十四、十五課連續(xù)講了一個美麗的童話故事《Sleeping Beauty（睡美人）》，其故事情節(jié)迂回曲折、引人入勝。教師可以用較少的課時把這兩課安排成泛讀學習之后，再組織學生們將它排演成話劇。試想如果這樣的課堂活動若離開個體之間的精誠合作或協(xié)作的話，這出戲怎么能順利演出呢？研究性學習的精神就在于為學生們開展合作學習、培養(yǎng)合作意識和能力提供一個良好的空間。他們分工合作，有人編劇，有人導演，有人演主角，有人演小人物，有人管服裝，有人做道具，有人布置背景：一出小小的話劇由策劃、演出到結束，整個過程學生擔當了大部分任務，教師可以參與合作，引導并給出意見；在總結、交流階段，師生共同參與，客觀地分析成功與失誤的原因，總結經(jīng)驗，師生之間各展所長，協(xié)作互補，構建一個活躍、民主、平等、合作、有效的良好學習空間。

2．教學目標的價值取向。作為一個社會人，學生也是有血有肉有情感的個體(Individual)。面對一群學生，教師的態(tài)度至關重要。由于遺傳、家庭環(huán)境、地方差異、父母文化背景等等后天環(huán)境不同，學生們不可能個個天資聰穎、刻苦勤奮。有的聰明伶俐，成績名列前茅，有的智商和情商卻有待于進一步開發(fā)，教師應當因材施教，細心地捕捉學生的思想動態(tài)，在講解、討論課文時巧妙地、特別地將某些問題提出來進行對比。例如，我在講解《大學英語（精讀）》（預備級）第二冊第一課《The Value Of Education》時，我提前要求學生預習課文并思考這些問題：

(1) When does a person begin to be educated?

(2) How long have you been educated?

(3) What do you think of the education you have received?

(4) Do you think that a person should stop receiving education after his graduation? Why or why not?

其中有一位學生大膽地回答說，她從小到大所受的教育基本上是沒用的。當時我并沒有馬上反駁她，只是平和地點點頭謝過之后請她坐下，并繼續(xù)討論，然后開始學習課文。作者在文章中提出了幾個觀點：(1) Education is not an end， but a means to an end. (2) The purpose of education is to fit our children for life. (3) Life is varied， so is education. 通過學習和討論，那位同學主動總結說，她以前總認為教育就是在學校里上學，對“填鴨式”和應試教育早都厭倦了，原來教育還有這么深奧的道理，它的內涵實在是博大精深。研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生真正地被置于學習的主體地位。研究性學習既賦予了學生選擇學習內容的權利，也要求其承擔實現(xiàn)學習目標的義務。在教師的引導下，學生通過學習獲得正確的價值取向，這才是受教育的目的所在。

3．使課堂教學呈開放性。教師可以嘗試性地與學生把課堂活動分為“互動”和“非互動”兩部分。教師不再是“舞臺”（講臺）上唯一的表演者，學生也不再是純粹的“觀眾”，因為研究性學習要求教學活動以小組形式開展。學生的座位可以以小組為單位改變成“圓桌型”，小組成員分工合作、協(xié)商探討。如在教《大學英語（精讀）》（預備級）第二冊第四課《New York》這一課時，可以提前請學生收集圖片或文字資料。上課時分組講述一切與美國紐約市有關的信息。有些學生甚至還搜集了美國在9·11恐怖襲擊中“雙子塔(Twin Towers)”倒塌的慘象的圖文資料。類似的討論可以以小組為單位開展競賽，根據(jù)其表達情況加分，對優(yōu)勝的小組給予口頭或物質獎勵。

由于研究性學習具有廣泛的適用性、有效性和可操作性，教師完全可以根據(jù)課文內容的不同，將這一全新的教學理念以不同的方式漸進式地運用在精讀課教學中，逐步實現(xiàn)以人為本、以學生為本的教育思想，關注學生的人本價值、生命價值，將學生受教育的過程變?yōu)橛鋹偟木耋w驗，挖掘其個體潛能，提高思想素質、專業(yè)知識水平，將精讀課教學變成展示學生個性特長和發(fā)揮才能的佳境空間。

參考文獻：

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