激勵教學法在會計教學中的應用

摘要：文章分析了激勵教學法的含義，根據職業學校的現狀，論述了在會計教學中采用和實施參與激勵、榜樣激勵、評價激勵、尊重和信任激勵等教學法，以充分調動學生學習的積極性、主動性，有效挖掘學生內在的潛能，培養學生學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，取得良好的教學效果。

關鍵詞：激勵教學法 會計教學 積極性 主動性

一、激勵教學法的含義

激勵作為心理學術語，是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的積極狀態中。激勵教學法是指教師在教學中對學生的思想行為、學習過程和個性等方面的變化，實施的一種鼓勵性的反饋信息。它是教師教學思想、教學方法、教學技巧的一種個性表現。基礎會計學科涉及面廣，邏輯性強，綜合理論與實踐、政策與業務為一體，相對于十五六歲的技校學生來說，內容比較單調、枯燥乏味，帳務關系過于錯綜復雜，采用一般的教學方法容易引起學生厭煩，在課堂教學中恰當地運用激勵措施，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，有效挖掘學生內在的潛能，培養學生學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，從而提高教學的有效性，進而提高教育教學質量。

二、技工學校會計課采用激勵教學法的意義

近年來，技工學校接受的大部分學生是經過常規學習考試方式篩選剩下的學生，由于這部分學生在初中就沒有打好基礎，沒有養成良好的學習習慣，長期以來形成較為強烈的厭學情緒，一次次的考試打擊使他們的自尊心和上進心受到較嚴重的挫傷，享受不到成功的快樂，產生自卑、自棄心理。作為教師，決不能漠視這些問題，應該不斷改進教學方法，重新喚起學生的自尊心、自信心，培養其上進心。我作為一名技工學校會計專業教師，認識到：根據職業學校會計教學內容、教學體系，如果單一地采用傳統的教學方法，將難以完成會計專業的教學目標，因此，在現實的教學實踐中，我們會計專業很有必要運用激勵教學法，根據學生的這種需求，充分發揮激勵的作用，激發他們產生學好會計專業課的內在動力，朝著學校和老師所期望的目標努力前行。

三、激勵教學法在會計教學中的應用

激勵教學法主要包括目標激勵、影響激勵、參與激勵、情感激勵、榜樣激勵、評價激勵、尊重和信任激勵等。每一種方法都有其采用的時機、適合的條件、適應的對象和特定的效果，根據財經類專業課的特點和自己多年來的教學實踐，談談我采用參與激勵法、榜樣激勵法、評價激勵法、尊重和信任激勵法等進行教學的幾點體會。

（一）參與激勵法在會計教學中的應用

杜威說：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。”在教學活動中確立學生的主體地位，讓全體學生參與教學活動，就能激發全體學生的“主人”思想和學習熱情。比如在《基礎會計》教學中，會計基本核算程序流程中“結賬”這一環節，結賬前學生要進行對賬，在對賬前發現了預先設計好的一筆錯帳，該如何來訂正呢？我鼓勵學生大膽發言，說錯了也沒關系，重在參與。這樣可激勵學生的參與，學生都積極踴躍地發言，闡述自己的更正方法，有的說用“劃線更正法”，有的說“用紅字更正法”，有的說用“補充登記法”等等。然后讓一個理論掌握程度好的學生進行歸納總結，最后老師點評釋疑，再由學生進行實務更正。這樣通過學生參與輕松地掌握了錯帳的更正方法。特別是對于一些后進學生，渴望參與又害怕參與是一種矛盾心理，教師應幫助其克服這些心理壓力，鼓勵參與。曾經在電子商務班講授《基礎會計》課，班上有個學生經常向我提起他們家的小雜貨店，假日她經常幫著家里進貨、售貨、盤點。當講《財產清查》一節課時，我就鼓勵她上講臺講一講她是如何幫父母盤點的，如何作記錄，剛開始她有點膽怯，我用信任的目光鼓勵她，并讓全班同學給她鼓掌，在掌聲中學生受到激勵，積極性被調動起來，講述了小店進貨、銷貨、記帳和盤點的情況。大家再次給她掌聲……我表揚了他，然后婉轉地指出了小店核算存在的問題，詳細講解了財產清查的概念、意義、種類、方法、及正確、規范的帳務處理程序和應注意問題，起到了事半功倍的效果。

（二）榜樣激勵法在會計教學中的應用

榜樣具有導向作用、教育作用，感染作用和矯正作用，是最好的激勵。由于技校學生生活閱歷淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面教育符合他們的認識特點。會收到良好的效果。特別是近幾年涌現出的十大杰出工人代表，王為民、許振超、束濱霞等等。十位楷模原來都是初中和技校畢業生，他們和學生的距離更近些，更是學生們模仿和學習的榜樣。學生模仿時會受到一定的震撼而形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化行動。同時更要重視優秀學生對其他學生的表率作用，教師要善于發現和挖掘學生身上的閃光點，要對學生的好思想、好習慣及時用不同形式加以肯定和表，對學生個人有利于發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利于形成學習先進、趕超先進的良好風氣。上學期我在第一次批改作業時發現有個班學生的作業情況普遍不好，但有兩本寫得格外的認真，在第二次上課時我在班上表揚了兩位學生并展覽他們的作業。當同學們看到他們的作業時，個個驚嘆和敬佩，我抓住時機及時點評：“同在一個班上，同是一個老師講授，他們能做到，我們也一定能做到！大家有信心沒有？”同學們異口同聲地說：“有！”學習勁頭很快高漲，該班在以后的作業都非常認真。要注意，如果全班樹立同一個榜樣，對于后進生來說趕上的可能性太小，時間長了就失去了追趕的耐心和積極性，得不到應有的效果。因此，對于不同層次的學生，教師應根據實際情況樹立不同的榜樣。還要注意：榜樣也不是一成不變的，誰趕上或超過了自定的榜樣，誰就成了其他同學學習的榜樣，這一點老師要細心把握，這樣才能激勵學生不斷進步。

（三）評價激勵法在會計教學中的應用

一位教育家曾說過：“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”成長需要激勵，其實每一個孩子都希望自己是成功者，都期待著肯定和贊譽。評價激勵教學法是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種教學法。在課堂上，當一名學生盡其所能解答了一道相對他的程度來說是難題的時候，最大的期望莫過于得到教師的鼓勵和指導，教師就應當堂給予表揚；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題，鼓勵其只要努力，就會更好，給學生一定的心理希望。在作業批改時，多給學生一些鼓勵性的評價語。我在上課的時候，曾經有個學生，活潑可愛，但自控力差，上課經常說話影響教學，后來我在批改作業時，在他的本子上寫下評語：你活潑可愛得到老師和同學們的好評，如果上課能控制好自己，大家會更喜歡你的。從那以后他上課再也沒有隨便說話的現象了。因此評價激勵應以表揚在先，指出不足在后，多表揚，少批評，使其心理上得到滿足，為自己的進步感到喜悅。老師的評價語要具體，目的性要強，使學生知道教師評價的到底是什么，以引導學生今后的發展。另外要注意：由于學生個性的差異，在課堂提問過程中，一些內向的學生及反應慢的學生往往被剝奪了回答問題的機會，課堂就常常被比較活躍的幾個學生所主宰。教師應控制好課堂，適時采用“老師點名、不舉手回答”的方式，這樣有利于所有的學生參與到課堂活動中來。

（四）尊重和信任激勵法在會計教學中的應用

美國心理學家馬斯洛認為，每個人都有得到信任與尊重的需要，這一點在學生身上的表現尤為明顯，作為教師對學生的信任、尊重、鼓勵和期望，會使學生感到親切、愉快和振奮，對學習有重要的激勵作用。美國心理學家羅森塔爾做的那項著名實驗，也充分說明教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學生的忽視、偏見也能影響學生的學習積極性。教師一個鼓勵的眼神、一句鼓舞的話語，都會成為學生學習的動力。自尊給人以自信，課堂活動如能增強學生的自尊，就可以激發學生的學習興趣和動機，使學生樹立起自信心。所以，課堂上教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導。在會計課教學課堂提問中，對程度好的學生給其難度大的問題，對程度稍差的學生可給一些簡單的問題，例如：初學“依據經濟業務作出會計分錄”時，我發現一些程度稍差的學生注意力不集中，對我所講的知識不感興趣。針對這一現象，我瞅準了對象，先將學生叫起，然后提出了個最簡單的題：“從銀行提取現金5000元備用，請作出會計分錄。”他很快答出：“借:現金5000貸：銀行存款5000。”我表揚他：“很好，回答正確。”接著提出難度大點的他不可能馬上回答的第二個問題:“經理劉芳出差歸來報銷差旅費3500元，退回現金1500元。請作出會計分錄。”他不會，我鼓勵他說：“仔細想想收回現金1500元應如何記？”他答：“借：現金1500。”“非常好！”我繼續問：“經理差旅費應計入那個科目？引起它增加還是減少？”學生回答：“管理費用、增加，應借：管理費用3500 ……”在我一步步的啟發鼓勵下，引導學生做出了正確的回答，學生既緊張又高興地坐下了。最后我作總結。這樣不僅使被提問的學生受到激勵，感受到參與教學活動的成功和學習會計課的愉悅，樹立自信，及時集中注意力聽課，而且班里所有學生都會受到積極的影響，漸漸地對會計課產生了興趣。當有些學生學習遇到困難信心不足時教師應幫助其樹立信心，特別是對基礎差的學生，他們也有自己的特長和優勢，要尊重信任他們，幫助他們樹立“我不比別人差，我能行”的意念，確信自己是有潛力的，只要發奮圖強，努力學習，就可趕上，有了這樣的理解潤滑劑，學生才能有尊嚴地投入到學習活動中。

總之，激勵的方法有很多，但它們之間并不是孤立的，而是相互聯系、相互滲透的。教師在會計教學中要依據教學內容合理運用，為學生提供更加有效的學習環境，充分地展示現代職業教育“以人為本”的價值取向，有效地提高學生的學習積極性、主動性。

參考文獻：

［1］楊黎明.經濟學基礎［M］. 上海:上海社會科學出版社.

［2］天津職業技能培訓網.

［3］財經報［N］.2000.9（21）

［4］陳金仙 .案例教學法在企業會計教學中的運用［J］.職業教育研究，2005，7.