如何轉化數學差生

如果把學生當作演員，那么教師就像導演，要把戲演好，導演就應該不斷提高演員的演技，充分挖掘演員良好的基本素質。誠然，每位學生的基本素質不同，表現出不同的心理狀態。學生學習差，究其原因很多，也很復雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成學生數學基礎薄弱，知識空白點多，思路狹窄，分析問題和解決問題能力低下。在重視大面積提高教育教學質量的今天，如何轉化數學學習差生，便成為我們教師普遍關注的緊迫課題。作為教師，要針對具體學生的具體情況，想方設法去轉化差生。

一、溝通師生情感，調動積極因素

我國傳統教育從來都是有形無形地將學生分成好、中、差三類，以施于不同等級的教育。而對于差生，較多的是聽到同學的諷刺、老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為，嚴重影響教學質量。而現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。因此，作為一名優秀的教師，應該關心差生，善待差生，務必做到少訓斥，多鼓勵，千萬不可傷害他們心靈中最敏感的角落。要知道，在初中入學時，他們的上進心、模仿性和學習積極性都較高，但在經過長期的多次反復考試“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵時刻，最需要的是教師的誘導。面對這種情況，首先，我為學生承但責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；此外，我對差生堅持“五個不”：不提過去，不揭短，不冷落，不體罰，不操之過急，使差生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生情感融洽，能促進教和學和諧的統一，調動差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來。

二、實施成功教育，幫助學生樹立成功的自信心

差生由于在學習上屢遭失敗，使他們的心靈受到嚴重的“創傷”，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差。心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激發起進一步追求成功的力量。因此教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。如教師在課堂教學中，要及時捕捉他們在學習過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題；或上講臺板演，使他們感到老師的信任，并能引以自豪，從而激發起學習的興趣，增強學習的積極性和自信心。在教學中我采用適當降低要求，低起點、少步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創設成功的機遇，讓他們能夠經過努力，基本上達到《新課改》的要求。當他們取得一點微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好數學，達到轉化數學學習差生的目的。

三、科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段，激發學生的求知欲

實踐證明：數學課一味地講授，容易養成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數學學業不良的學生，心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日。我們知道，絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高他們學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學習差生的目的。

四、指導學習方法

解決學習中造成差生學習成績的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因。差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要筆記。所以，我在教學中，注意數學課的特點，滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習、復習；怎樣自學；怎樣培養數學問題的分析和解決能力等等。

在指導學習方法的同時，我還幫助差生解決學習困難。差生在課堂上聽課時，由于種種因素，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明，針對這種情況，首先，我在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂上隨時從學生的神態、表情中去觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。例如，在學習有理數時，學生對33、35和3×5，以及－32和(－3)2等算式混淆不清，常常出現錯誤。我就引導學生從這些算式的讀法、表達的意義和運算結果等三方面進行類比，讓學生從中領悟到這些算式具有“三個不一樣”，從而減少計算中的錯誤，做到防患于未然。此外，在課外，我還組織學生開展“好差結對”——“一幫一，一對紅”活動，發動優等生幫助差生，互幫互學，消除了差生的畏懼情緒；學生用自己的語言講解，又便于差生及時提問；學生互教互學，有利于取長補短，增進友誼。同時，我還分班分組設立“數學提疑簿”，讓差生的疑難問題得到及時解決。

五、培養學習意志，不斷克服困難

不少學生數學成績差，其原因是多方面的，但意志薄弱是一個不可忽視的重要因素。優生與差生的最大區別通常不是天資，而是意志和毅力，卓有成就的人往往是跌倒后比別人多爬起來一次的人。學生學習數學的過程，就是不斷克服困難的過程，正如波利亞所說：“教學生解題，是意志的教育?！币庵臼窃诓粩鄬щy的頑強抵抗中鍛煉出來的。差生中大部分對數學中的公式、定義、定理的記憶深感頭痛，對某些計算過程、較復雜的命題一見就頭痛，明顯地表現出缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。為了幫助差生克服畏難情緒，鍛造他們的意志，我一方面給他們介紹一些名不見經傳的“小人物”的“壯舉”，使學生“看得著，摸得著”，增強差生信心。例如，圓周率是一個古老的話題，又是一個神秘的數字，至今仍是人們關注的重要問題之一。國際上把背圓周率作為檢測和訓練人們記憶廣度、速度的最好方法之一。1984年6月14日年僅14歲的成都小學生柏樂，用7分零2秒的時間，準確無誤地背誦了1400位圓周率小數數字。這些輝煌成績的取得，靠的是小柏樂的頑強的意志和驚人的毅力。差生聽了這動人的真實事例，從中受到了熏陶和感染，這對培養他們堅強的意志和毅力有極大的影響。另一方面，我又加強了對差生的個別輔導，“哪壺不開提哪壺”，即他們怕什么就輔導什么。比如，我針對差生害怕較繁運算的通病，曾設計了這樣一道題目：“－3.14×35.2＋6.28×(-23.3)-1.57×36.4”，此題粗看起來運算量比較大，差生一見心里就膽怯，不敢動筆去做，怕失敗?！氨苊馐〉淖詈梅椒ǎ褪窍聸Q心獲得成功?！保闷苼稣Z）。同學們觀察片刻后，我提出這樣一個問題：“3.14、6.28和1.57這三個數之間有什么關系？”學生驚奇地發現，由于巧妙地運用了乘法分配律的逆運算，從而簡化了題目，很快得出結果。他們歡容頓展，信心大增。此題對差生的啟示甚大，他們在老師幫助下獲得成功，逐步沖淡了他們怕失敗的情緒，鍛煉了他們的意志，增強了學好數學的信心。

總之，轉化差生是大面積提高教學質量的關鍵，是一項普遍性和長期性的工作，是一項系列工程。