美術教師應加強語言和文化修養

摘要：現代的美術課更多地使用了多媒體，但多媒體的使用又帶來了不少的負面效果，課堂轟轟烈烈，學生收獲不是很多，真正的高效課堂來源于教師的自身素養，其中包括語言的、專業的，切不可舍本逐末。

關鍵詞：美術 教師 學生 多媒體 信息

教師和學生之間的信息傳遞大量是靠語言來實現的。一個美術教師語言素養的高低，直接影響著教學效果的好壞。但是有些美術教師因受所謂 “大美術”教學觀的影響，不再追求把自己的美術知識與技能呈現在課堂，而是追求美術文本之外一些多媒體“花招”，課堂多了幾分熱鬧，卻少了幾分嚴謹。其表現如下：

教師上課過度依賴多媒體教學手段成為過江之鯽。大量的幻燈、投影儀、多媒體課件等影音資料，讓人眼花繚亂，教師精彩的講解與課堂教學過程則被一張張冰冷的畫面所取代，有沒有多媒體教學手段的運用甚至成了品評一節美術課優劣的標尺。美術欣賞課是一門知識面相當廣泛、內容非常豐富的課程，有些教師為了減少一些麻煩，不去在美術文本上下工夫，上課的時候將多媒體課件演示一翻，算是欣賞，這種做法對于學生來說根本無法提高其審美能力。美術欣賞課應重在提高學生的欣賞水平，進而提高審美能力，而欣賞水平的提高需要教師的積極引導才能使學生掌握正確的欣賞方法使學生了解怎樣去欣賞一件作品，觸類旁通，而不是用多媒體放點畫片所能完成的任務。大量的非“美術”現象充斥著美術課堂，給人以矯揉造作的感覺，課堂雜亂，看起來熱熱鬧鬧，形式貌似新穎效果卻華而不實，課堂中體現不出明顯的教學目的，使精彩的動態生成變了味。美術教學逐漸被空泛和虛化，不利于學生美術素養的形成。

其實，無論是傳統與現代的教學模式都應該注重教師的語言和課堂組織能力。 “只可意會，不可言傳”的口頭禪，現在倒成了一些美術教師在無以言表時的一句應急之語，即使讓學生意會，也需要教師言傳來引導。如果教師一味的用“只可意會，不可言傳”之類的話來搪塞學生，在表述上，語言生硬、晦澀言不盡意，只能說明他不是一名合格的美術教師。美術教師不但要有過硬的業務知識，也要有過硬的語言功夫，因為教師就是依靠言傳、身教，把知識和經驗傳授給學生的，美術教師的語言表達，不但要專業語匯豐富，而且還要具有很強的表達力和感染力。

有的美術教師將語言和文化素養的缺失歸結于美術人才培養模式中重技能、輕文化的結果，其實，這是一種錯誤的認識。 “藝術”兩字從詞語組成看，“藝”在前，“術”在后，“藝”乃“術”之根本，這說明了學養積淀的重要性，學養與技術相輔相成。知“藝”才能從生活中、從學習中、從教材中挖掘出新的、美的東西來，教學才能容多種修養涵養于其中，讓美術教學別有洞天。美術教育家陳傳席說：“只有文化才能提高學生素質，而技術是不能提高學生素質的。美術教師的語言、文化、美術理論修養是教書育人的關鍵因素，這樣，才不會讓我們的學生出現知識上的‘短腿’”。從歷史上看，作為一個美術教育工作者都有很高的畫外修養，藝術大師李叔同、徐悲鴻、劉海粟等等，他們除了諳熟傳統繪畫程式并能熟練地創作外，還有淵博的詩文、書法、歷史、文學、美術理論等知識。

那么美術教師如何提高自身的語言和文化素養呢？做一個勤奮讀書的人是解決問題的最好辦法。海派名家陸儼少曾經說過：“三分畫畫、三分寫字、四分讀書。”“教師要給學生一杯水，自己就得有一桶水”，在新課改的背景下，教師單單靠著一桶水遠遠不能滿足教學的需求了，教師必須引進源頭活水，廣通博覽，讀古今中外的教育名著，讀與美術相關的一些文學、美術書籍，接受先進的教育理念。美術教師只有修煉內功，含英咀華，才能在課堂上出口成章，揮灑自如，這樣就不會出現課堂上敷衍搪塞，含糊其詞，如芒刺在背的窘境。

美術課要有美術味，而美術味來自美術教師自身的專業素質，切不可過多依賴多媒體而忽視自己的看家本領。