小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的原則和設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式是20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。

任務(wù)型教學(xué)活動的設(shè)計必須符合真實教學(xué)目的，語境要真實，并要符合學(xué)生的真實興趣，貼近真實生活，針對學(xué)生的真實困難。下面就結(jié)合我在教學(xué)中的實踐，談?wù)勎沂窃鯓釉O(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動的。

一、任務(wù)型教學(xué)活動的原則

1.活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實

我們要了解小學(xué)生的心理生理特點及學(xué)習(xí)特征。小學(xué)3—6年級的學(xué)生一般是在9至12歲之間。他們具有好奇、好動、好表現(xiàn)、善于模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，更坐不久。

根據(jù)這些特點，小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容一定要貼近小學(xué)生的生活，符合他們的生活經(jīng)驗。因此真實性在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)途徑時起著舉足輕重的作用。教師設(shè)計任務(wù)型活動時要首先考慮怎樣把課本中的語言自然滲透到任務(wù)型活動中，讓學(xué)生帶著有趣的任務(wù)學(xué)習(xí)和運用語言，從而擺脫枯燥的機械性重復(fù)訓(xùn)練。而要實現(xiàn)這一目的，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的具有真實生活的教學(xué)情景。

學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，而教師設(shè)計的活動應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在參與活動中感到他們能用學(xué)到的語言去做事。比如：在關(guān)于興趣愛好的教學(xué)時，先讓他們自我介紹，然后再相互介紹，此時他們興致盎然，語用能力自然而然地增強。在對以數(shù)字為主題的單詞的教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個模擬的場景：“打電話”；在進行以食物、動物、家庭成員為主題的教學(xué)設(shè)計時，讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯和相關(guān)的句子進行對話并能完成相關(guān)的信息資料卡；在教學(xué)26個字母時，教師可以讓學(xué)生在課前或課后搜集有關(guān)字母組合的單詞，還可以在鍵盤上練習(xí)26個字母。所有的活動在主題的引導(dǎo)下，如果學(xué)生感到他們能用學(xué)到的語言去做事，他們學(xué)習(xí)英語的自覺性和自信心會大增。

2.在課堂教學(xué)中注重訓(xùn)練過程的真實性和實效性

如果教師在訓(xùn)練的過程中只重視課堂上“熱鬧”的場面，而沒有讓學(xué)生在模擬的情景中真正地使用所學(xué)的語言，那么對學(xué)生的訓(xùn)練也只能流于形式，因此，教師要讓學(xué)生在所設(shè)計的活動中真正地得到語言訓(xùn)練，才能真正地提高學(xué)生的英語能力。

現(xiàn)在就兩節(jié)同樣以動物為主題的任務(wù)型活動課的設(shè)計談一談。比如第一節(jié)課教師在用多媒體展現(xiàn)的以森林為背景的畫面上出現(xiàn)了各種動物，教師讓學(xué)生扮演動物和學(xué)各種動物的叫聲，采用跟教師讀、兩人互讀以及看圖表演的方式。這堂課看上去熱鬧，但模擬的情景沒有與學(xué)生生活實際聯(lián)系，本節(jié)課的語言點并未真正地落實。后來，教師對這節(jié)課的活動設(shè)計略加修改，產(chǎn)生了不同的效果。首先讓學(xué)生來到模擬的動物園，找出他們能看到的、喜歡的動物，并且鼓勵他們簡單說說對這一動物的印象，把只限于單詞訓(xùn)練的活動用于語言表達的訓(xùn)練；其次，在操練句型時，教師遮蓋住課件上的動物讓學(xué)生用句型 “Is it a monkey?” 猜動物；然后讓學(xué)生相互詢問所喜歡的動物，練習(xí)句型“What do you like?” “How many...?” 并且完成一張“采訪”記錄卡；最后還可以讓部分學(xué)生扮演動物的賣主，拍賣所選的動物，以合理的價格出售。事實證明，第二節(jié)課活動的設(shè)計貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在近乎真實的環(huán)境中既練習(xí)和鞏固了詞匯，又培養(yǎng)了學(xué)生用語言去做事的能力，學(xué)生的語言能力在真實的訓(xùn)練中得到提高。

3.設(shè)計符合學(xué)生水平的任務(wù)活動

學(xué)習(xí)是一個積極的認知發(fā)展的過程，學(xué)生不應(yīng)再被當(dāng)作是等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語言和思想的積極探索者。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性或冒險性，學(xué)生將漸漸喪失學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生水平的、能引起學(xué)生的注意和好奇心的、能給學(xué)生成功感和愉快感的事。比如學(xué)食品類的名詞時，設(shè)計去春游或秋游時的聚餐活動，讓學(xué)生說出自己所帶食品的名稱，他們都會樂此不彼地積極參與。此外，做游戲、唱歌、讀韻律詩、小組競賽、做手工、看圖講故事等都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，才能愛學(xué)，才能學(xué)得好，這樣的教學(xué)才是成功的。

為讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中獲取新的信息，教師就要為他們提供難易適度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子“跳一跳，摘果子”，注意所設(shè)計的任務(wù)難易要適度。倘若任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會失去興趣；但如果太難，學(xué)生望而生畏，覺得無法完成，又會失去自信。課堂上盡量為學(xué)生提供能完成的且興趣盎然的任務(wù)，激起學(xué)生的求知欲，形成一股內(nèi)在動力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣越濃求知欲越強，參與意識越高，越能發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生越能主動進行任務(wù)的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)活動的一些具體設(shè)計

除了小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中常用的幾種教學(xué)活動，如實物教學(xué)、圖片教學(xué)、簡筆畫教學(xué)、游戲教學(xué)、歌曲教學(xué)、兒歌教學(xué)、謎語教學(xué)、體態(tài)語教學(xué)等，還可以設(shè)計更多的任務(wù)：

1.猜測性任務(wù)設(shè)計

這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)第五冊第一單元中的一個句型：What do you like?時，教師可以設(shè)計一個活動：讓學(xué)生猜測他們的伙伴喜歡吃什么。讓學(xué)生盡量用英語說出來，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進程、時間以及紀律。

2.表演性任務(wù)設(shè)計

小學(xué)英語教材趣味性強，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準備練習(xí)。到了角色表演的時候，每一組都上臺表演，下面的學(xué)生就是評委，對每一組的表演進行評價。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體驗了說英語的感覺。

3.調(diào)查性任務(wù)設(shè)計

用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog， Fries， Hamburgers， Dumplings， Noodles， 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like...?展開調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打×，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出來。學(xué)生在匯報時還建議少吃快餐食品。

4.競賽性任務(wù)設(shè)計

英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。

5.交際性任務(wù)設(shè)計

英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對話，然后在假設(shè)的情景中運用所學(xué)內(nèi)容進行對話。如果是真實的語境，效果會更好。

總之，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進行情感和策略調(diào)整，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。“任務(wù)型”的教學(xué)能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極“動”起來，讓小學(xué)英語教學(xué)“活”起來。