小學(xué)作文的問(wèn)題與對(duì)策

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)改革研究比較活躍，新思想、新觀點(diǎn)、新作法、新經(jīng)驗(yàn)層出不窮，已經(jīng)形成了南北風(fēng)格、東西流派、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實(shí)踐上出現(xiàn)了一些錯(cuò)位現(xiàn)象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學(xué)作文教學(xué)再次回歸。現(xiàn)將小學(xué)作文教學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象梳理如下：

錯(cuò)位之一，作文要求文學(xué)化

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要求是：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，做到有中心、有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫(xiě)常用的應(yīng)用文；書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字；會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”大綱中的這段話表明小學(xué)作文是一種習(xí)作，是一種練筆活動(dòng)，它不是以服務(wù)社會(huì)為目的的，它既不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人完全為了實(shí)際需要而從事的寫(xiě)作活動(dòng)。現(xiàn)在有些同志對(duì)小學(xué)作文這種“啟蒙訓(xùn)練”的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，常常用衡量公開(kāi)出版的《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生，或者拿老師自己的書(shū)面表達(dá)水平要求小學(xué)生。如低年級(jí)把看圖說(shuō)話教成看圖作文，中年級(jí)把片段作文教成成篇作文，高年級(jí)把能寫(xiě)有中心、有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順的簡(jiǎn)單記敘文教成會(huì)寫(xiě)主題突出、層次分明、內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言流暢的復(fù)雜記敘文。這是一種拔苗助長(zhǎng)的主觀主義，其結(jié)果必然使學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文，欲速則不達(dá)。對(duì)此，張?zhí)锶粝壬凇缎W(xué)作文縱橫觀》一文中指出：“從當(dāng)前作文教學(xué)的情況看，普遍存在著一個(gè)要求過(guò)高過(guò)急，評(píng)分過(guò)嚴(yán)的問(wèn)題。幼兒園孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，用一支紅筆，畫(huà)一個(gè)不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對(duì)老師說(shuō)‘這是太陽(yáng)’。老師高興地拍著手說(shuō)：‘真像！真像！畫(huà)得真好！’接著給打上個(gè)‘優(yōu)’字。其實(shí)，這幅畫(huà)既不準(zhǔn)確，又無(wú)透視，沒(méi)有背景，沒(méi)有色彩，送到美術(shù)館去，準(zhǔn)沒(méi)人看。但是，為什么老師要打個(gè)‘優(yōu)’字呢？那就是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段能畫(huà)出這樣的畫(huà)就是了不起，就要表?yè)P(yáng)，將來(lái)的畫(huà)家就從這里開(kāi)始。拿這個(gè)例子來(lái)看我們對(duì)待小學(xué)生作文，不也應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)衡量學(xué)生習(xí)作嗎？”張先生這段話發(fā)人深省，它再一次告訴我們，小學(xué)生作文是從“零”開(kāi)始的，小學(xué)階段只是作文的啟蒙訓(xùn)練階段，其教學(xué)要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個(gè)指導(dǎo)思想，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力及語(yǔ)言狀況進(jìn)行訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“理真、情切、意達(dá)”的小文章來(lái)。

錯(cuò)位之二，作文內(nèi)容虛假化

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”大綱中的這段話表明，小學(xué)生作文必須實(shí)事求是，做到一個(gè)“真”字，即以寫(xiě)我為主要題材，以寫(xiě)實(shí)為根本原則。寫(xiě)“我”就是記自己熟悉的人，敘自己經(jīng)歷過(guò)的事，寫(xiě)自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我筆寫(xiě)我語(yǔ)，用我語(yǔ)表我心。寫(xiě)“我”就是所記敘的事物要真實(shí)，所表達(dá)的情感要真摯。然而，目前很多小學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。筆者曾在某城鎮(zhèn)小學(xué)搞調(diào)查研究，讓一個(gè)六年級(jí)班級(jí)的同學(xué)寫(xiě)一件“你聽(tīng)到或看到的表現(xiàn)社會(huì)主義新風(fēng)尚的事”。全班有三分之二的學(xué)生的作文純屬編造，什么“揀夾子、推車子、抱孩子、讓座子、送瞎子”五子登科的作文內(nèi)容比比皆是。葉圣陶先生主張“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假”。我們說(shuō)，這是作文教學(xué)的生命，因此，我們要教育學(xué)生做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，寫(xiě)老實(shí)文。

錯(cuò)位之三，作文形式單一化

作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文文字能力的途徑非止一種。從表達(dá)形式看，既有書(shū)面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應(yīng)用文；從表現(xiàn)體例看，那更是不拘一格，有剪貼作文、音響作文、素描作文、看圖作文、觀察作文等等。也就是說(shuō)既然作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么社會(huì)生活中有多少語(yǔ)言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。

我們必須從狹窄的單一的書(shū)面命題作文的藩籬中解脫出來(lái)，使寫(xiě)作體裁多元化，表現(xiàn)體例多樣化，訓(xùn)練方法多式化，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實(shí)際生活相適應(yīng)。

錯(cuò)位之四，作文指導(dǎo)程式化

所謂作文指導(dǎo)程式化，就是每次作文指導(dǎo)課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達(dá)，項(xiàng)目一樣不落，程式固定不變。當(dāng)然，作為寫(xiě)前指導(dǎo)：審題、立意、選材、表達(dá)這是作文的基本內(nèi)容，要給學(xué)生講，不能命題之后袖手旁觀，或揚(yáng)長(zhǎng)而去，但是，每次作文指導(dǎo)課都是規(guī)定程式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

作文指導(dǎo)目的在于使學(xué)生明確“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”和“怎樣寫(xiě)”三個(gè)問(wèn)題，為此，作文指導(dǎo)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.從扶到放。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達(dá)的指導(dǎo)，開(kāi)始時(shí)盡量詳細(xì)、具體些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。2.突出重點(diǎn)。作文指導(dǎo)要少而精，使學(xué)生“但見(jiàn)文之易，不見(jiàn)文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣”。（宋·謝枋得《文章軌范》）3.因材施教。作文指導(dǎo)要因人而異，區(qū)別對(duì)待，不能搞一刀切。

我們理解了小學(xué)作文的性質(zhì)，明確了小學(xué)作文教學(xué)的基本要求，懂得了小學(xué)作文訓(xùn)練的主要途徑和方法，就能自覺(jué)地遵循小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律，使小學(xué)作文教學(xué)返樸歸真，沿著正確的軌跡運(yùn)行。