任務(wù)型教學(xué)與中職英語聽說教學(xué)

摘 要：本文通過介紹任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，分析當(dāng)前中職學(xué)校聽說教學(xué)現(xiàn)狀，提出用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行聽說教學(xué)是行之有效的，并設(shè)計(jì)出許多種形式的聽說任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 聽說教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則

1． 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)80年代開始逐漸發(fā)展起來的，該語言教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為目的的外語教學(xué)方法，此教學(xué)法既關(guān)注語言的流利性也關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，它汲取了交際教學(xué)法的思想，仍以有目的的交際和語意表達(dá)為核心，它同時(shí)也汲取了傳統(tǒng)教學(xué)法的思想，重視語言形式的學(xué)習(xí)。“體驗(yàn)性假說”是任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)之一，該學(xué)說認(rèn)為“人的身體的、認(rèn)知的及社會的體驗(yàn)是形成概念系統(tǒng)及語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)”。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過程中以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，同時(shí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者不斷接觸新的語言形式，發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵還可以從其特點(diǎn)反映出來。它有以下特點(diǎn)：（1）目的性：語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”指的是有目標(biāo)的交際活動的過程，具有明確的目標(biāo)指向。（2）主體性：任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，他注重在任務(wù)履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。（3）互動性，交際性：任務(wù)型教學(xué)法是以交際為核心的教學(xué)，通常是以交際或互動的方式進(jìn)行。這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。（4）真實(shí)性：任務(wù)教學(xué)法主要在于把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，以使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識能適用于社會需要，因此，任務(wù)的輸入材料大都來源于真實(shí)生活，履行任務(wù)的情景以及具體活動也是真實(shí)或接近真實(shí)生活。

2．任務(wù)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)任務(wù)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

（1） 真實(shí)原則。任務(wù)教學(xué)法注重通過任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何使用語言做事或處理矛盾，使他們在課堂上使用的知識和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，因此在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工正式的語言信息。

（2） 交際原則。任務(wù)型教學(xué)是以有目的的交際和語意表達(dá)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，通過互動交際，讓學(xué)生學(xué)會尊重人，樂于交往，相互合作，主動參與交際過程，善于表達(dá)自己的思想感情。

（3） 可操作性原則。不同的教學(xué)環(huán)境下，不同的交際對象在不同的學(xué)習(xí)階段所學(xué)語言的目的有所不同，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，考慮任務(wù)的難度，任務(wù)的實(shí)施條件，使任務(wù)具有可行性，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，從而產(chǎn)生興奮感、成功感及更大的學(xué)習(xí)動機(jī)感。

（4）多樣性原則。機(jī)械的，反復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并保持興趣。

二、任務(wù)教學(xué)法在聽說教學(xué)中的運(yùn)用

1.聽說教學(xué)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，聽說占人類語言交際活動（聽，說，讀，寫）的75%，隨著國際交往的日益頻繁，特別是加入WTO及申奧成功以來，聽說技能越來越顯重要。從低年級、中年級到高年級各級學(xué)校都在加強(qiáng)聽說教學(xué)力度。但中職學(xué)校學(xué)生卻大都不喜歡上聽說課，造成聽說功效欠佳，這與脫離語境的聽說教學(xué)方式有著極大的關(guān)系。很多教師在上聽力課時(shí)總是按“聽—練習(xí)—核對答案”三個(gè)單調(diào)步子上課，缺乏對聽力材料內(nèi)容及相關(guān)背景知識的介紹，使學(xué)生難于理解所聽內(nèi)容，而且單一的教學(xué)方式使課堂氣氛沉悶，學(xué)生情感壓抑，學(xué)習(xí)很被動。另外，在學(xué)生聽（接受輸入）之后，缺乏輸出環(huán)境，這種單純的聽缺乏創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響聽說教學(xué)效果。而在上“說話課”時(shí)，許多教師也只是給出一些詞語、句型、一兩個(gè)往往是學(xué)生不太熟悉的話題，讓學(xué)生“說話”。這樣的說只是“機(jī)械的說”而不是“真實(shí)的說”。“真實(shí)的說”是由交際需要驅(qū)動的，而交際總是發(fā)生在語境里。“機(jī)械的說”往往使學(xué)生在說完句型后便覺得無話可說了。還有些中職學(xué)生是由于缺乏聽說技巧，或是基礎(chǔ)較差，在聽說過程中存在著較多的詞匯、句型等語言方面的障礙，造成聽說理解困難或語言表達(dá)困難，時(shí)間長了，學(xué)生就漸漸地失去信心，失去興趣。

針對目前中職學(xué)校的聽說教學(xué)情況，筆者認(rèn)為在聽說課中盡量使用任務(wù)型教學(xué)方法。

2. 任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于聽說教學(xué)中的理論基礎(chǔ)

（1） 動機(jī)原理

心理學(xué)研究證明，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)或所擁有的知識能派上用場和產(chǎn)生效益是很令人鼓舞的事情，是對過去的肯定，對未來的希望，使之產(chǎn)生更大的動機(jī)感，更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)是以學(xué)生為中心。在任務(wù)設(shè)計(jì)中要能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)出難度適中，接近學(xué)生生活的可操作性任務(wù)，以交際、互動的形式完成任務(wù)，這種形式能對各種不同類型性格的學(xué)生給予包容，給予鼓勵(lì)，使他們主動參與活動，大膽運(yùn)用語言，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同合作，順利完成任務(wù)，使學(xué)生獲得愉悅感和成功感，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2） 輸入與輸出理論

Krashen認(rèn)為，二語習(xí)得必須通過理解大量可理解性輸入才能完成，習(xí)得者在接觸大量易懂的實(shí)際語言時(shí)，借助交際情境和上下文理解輸入語，自然地掌握其中的句子結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)語言的交際功能，也就是說，話語能力（卽有意義的自然輸出）是在習(xí)得者通過理解性輸入達(dá)到一定語言能力時(shí)自然產(chǎn)生的。任務(wù)為語言的習(xí)得提供了輸入和輸出的過程，它有機(jī)地把聽讀（語言輸入）和說寫（語言輸出）有機(jī)地結(jié)合起來。這不僅有利于二語的習(xí)得，而且使聽說教學(xué)走出單一的教學(xué)形式，使得聽力課的教學(xué)（獲取信息的過程）有機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言（說，寫），使得“說話課”上學(xué)生有話可說，而且說的準(zhǔn)確性也有所提高，因?yàn)槁牷蜃x為說創(chuàng)設(shè)了真實(shí)或接近于真實(shí)的語境，也使學(xué)生熟悉了語音、語調(diào)、詞匯及許多在說話中會用到的句子結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識。

3. 任務(wù)型教學(xué)法于聽說教學(xué)中的實(shí)施

參照有關(guān)的研究，筆者在嘗試用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)，把教學(xué)過程分為三個(gè)階段：前任務(wù)階段，任務(wù)階段，后任務(wù)階段。

（1） 前任務(wù)階段：在這一階段，筆者向?qū)W生介紹下次課會涉及到的“話題”，要求學(xué)生先找出與該話題相關(guān)的背景知識、常用的句型，在課堂上以提問或引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說出相關(guān)知識，最后再由教師做補(bǔ)充、介紹。該階段既包含任務(wù)，又為第二階段做準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠較順利完成第二階段的任務(wù)。

（2） 任務(wù)階段：在這一階段，筆者設(shè)計(jì)出不同的聽說任務(wù)讓學(xué)生完成，筆者根據(jù)任務(wù)不同類型（信息差任務(wù)，解決問題式任務(wù)，交換意見式任務(wù)等），根據(jù)輸入和輸出的原理，設(shè)計(jì)出形式多樣、以聽促說、以說帶聽、聽說讀寫相結(jié)合的聽說任務(wù)，以此給學(xué)習(xí)者以新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性。以下列舉幾種筆者設(shè)計(jì)出的聽說任務(wù)：

（a） 說—聽—說：在聽之前，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)題、標(biāo)題等信息說出他們對所聽材料內(nèi)容的預(yù)測，然后再讓他們聽錄音材料。有了猜測材料內(nèi)容的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了目的性，就能主動地、積極地進(jìn)行思考，積極地發(fā)言。同時(shí)，預(yù)測激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，為了知道材料內(nèi)容，證明自己猜測的正確度，他們就會帶著興趣，集中精神去聽。在聽完聽力材料之后，教師可給出一些“任務(wù)”讓學(xué)生完成，如“聽后復(fù)述”、“聽后討論”等。復(fù)述是要求學(xué)生用自己的話將材料的主要內(nèi)容表達(dá)出來。這就要求學(xué)生對材料的內(nèi)容熟悉、理解，因此，在學(xué)生復(fù)述之前可先讓學(xué)生反復(fù)聽錄音材料，模仿錄音材料的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、句型等，讓學(xué)生大聲朗讀材料，直到學(xué)生能較流利地復(fù)述材料內(nèi)容。在學(xué)生能用自己的話復(fù)述材料之后，教師可根據(jù)材料內(nèi)容，學(xué)生的水平高低，生活環(huán)境等實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的“討論主題”讓學(xué)生討論，最后再做歸納、總結(jié)。“聽之后說”不僅加深了學(xué)生對所聽材料內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，而且更有利于學(xué)生對語言的習(xí)得。

（b） 聽—說—聽：教師可讓學(xué)生先聽聽力材料的前半部分，然后讓學(xué)生猜測并說出故事的結(jié)尾、大概內(nèi)容、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。教師也可以先讓學(xué)生聽故事的結(jié)尾，然后再讓學(xué)生推測、判斷這一結(jié)尾所發(fā)生的事件和過程，最后再讓學(xué)生聽剩余部分的內(nèi)容，檢驗(yàn)她們的推測結(jié)果是否與材料內(nèi)容一致。這種方式能夠消除學(xué)生長時(shí)間聽的疲勞，而且能讓學(xué)生帶著目的去聽，有了目的，學(xué)生聽時(shí)就能有的放矢，聽的效果會很好；另外，預(yù)測本身具有趣味性，學(xué)生一旦發(fā)生了興趣，其學(xué)習(xí)主觀能動性就能充分調(diào)動起來，積極思考，主動地聽，主動發(fā)言，語言就能得以實(shí)踐。

（c） 聽—說—寫：在學(xué)生聽完聽力材料、完成說話任務(wù)后，教師有時(shí)可要求學(xué)生以書面的形式作總結(jié)。聽與說的協(xié)作學(xué)習(xí)有助于減低寫作過程中的焦慮感，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的寫作興趣。通過寫作能有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的精確性和廣泛性。

（d） 聽—寫—說：鑒于中職生的英語水平還不夠高，教師在前階段可先準(zhǔn)備一些單詞，句子念給學(xué)生寫，在學(xué)生達(dá)到一定水平后，教師可準(zhǔn)備難度適中的文章念給學(xué)生寫，第一遍讓學(xué)生只聽不寫，聽懂文章大意，第二遍讓學(xué)生邊聽邊寫，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作與交流，寫出最忠于原文的內(nèi)容。最后，請小組代表朗讀他們合作寫出的文章。聽寫可使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地聽懂原文，幫助他們學(xué)習(xí)目標(biāo)語的語法，提高寫作能力。讓學(xué)生合作與交流可減輕學(xué)生壓力，大膽使用語言。

（e） 讀—說：讓學(xué)生閱讀教師為其準(zhǔn)備的閱讀材料，或讓學(xué)生朗讀文章、句型，促使學(xué)生注意語言形式，然后，讓一些學(xué)生用自己的話把文章表述出來，若學(xué)生表述有困難，教師可通過提問或給出一些關(guān)鍵詞語幫助他們。之后，教師可根據(jù)文章內(nèi)容或相關(guān)背景知識設(shè)計(jì)一兩個(gè)“主題”讓學(xué)生討論。“主題”應(yīng)盡量與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，難度適中，以確保學(xué)生對話題能感興趣。“讀”為“說”創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語境，“說”加深了對文章內(nèi)容的理解，也使語言得以運(yùn)用。

任務(wù)教學(xué)活動內(nèi)容豐富多彩，方式多種多樣，不拘一格，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多種不同方式的、既有趣味性又有學(xué)習(xí)效果的任務(wù)。

（3） 后任務(wù)階段：在這一階段，筆者針對前面學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的問題作講解，也講解某些詞、句用法，做相關(guān)練習(xí)加以鞏固，同時(shí)授予學(xué)生一些聽說技巧。

三、結(jié)束語

用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行聽說教學(xué)是可行的，有效的，它為激活學(xué)習(xí)過程提供了很好的語境，把聽、說、讀，寫教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使之相互依存，相互促進(jìn)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢說的意識和綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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