論現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育與教師素質(zhì)

摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，新的教學(xué)模式的建立，對教師提出了更高的要求。教師必須全面提高綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育 教師素質(zhì)

一、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育既不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，也區(qū)別于第一代和第二代遠(yuǎn)程教育，是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，即是一種在教與學(xué)時空分離狀態(tài)下，師生憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用優(yōu)秀教育資源，通過遠(yuǎn)程開放教育體系保持雙向聯(lián)系，并按一定模式進(jìn)行交互式教學(xué)活動的教育方式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。

同傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育最顯著的特點是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心。它的出現(xiàn)是教育的一場變革，一種質(zhì)變。歸納起來，表現(xiàn)在教學(xué)模式方面的十大變革：

第一，教學(xué)觀念由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；

第二，教學(xué)內(nèi)容由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；

第三，教學(xué)對象由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變；

第四，教學(xué)形式有校園式封閉學(xué)習(xí)向個別化自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

第五，教學(xué)方法由灌輸教學(xué)向雙向互動導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變；

第六，教學(xué)手段由課堂教學(xué)向采用多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變；

第七，教學(xué)環(huán)節(jié)由理論教學(xué)向?qū)嶒灐嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變；

第八，教學(xué)過程由一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變；

第九，教學(xué)組織者——教師由傳授者向組織者轉(zhuǎn)變；

第十，教學(xué)考核由終結(jié)性考核向形成性考核轉(zhuǎn)變。

二、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教師的角色定位

面對新的教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)，教師作為科學(xué)知識和技能的傳播者，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動中將起著非常重要的作用。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的本質(zhì)來看教師的角色定位。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育本質(zhì)是人人享有接受教育的權(quán)利，內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，因此需要“服務(wù)型”的教師。所謂“服務(wù)型”，就是要求教師具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理念，深刻認(rèn)識和理解教育服務(wù)的對象，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，提供面向所有學(xué)生的各種助學(xué)與導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)辦學(xué)的特色來看教師的角色定位。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的顯著特色是系統(tǒng)辦學(xué)，增強系統(tǒng)辦學(xué)的活力和合力，需要“管理型”的教師。所謂“管理型”，就是要求教師具有全局觀念和團(tuán)隊協(xié)作意識，具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織、指揮、協(xié)調(diào)、執(zhí)行與溝通能力，具有總體設(shè)計、組織、管理課程的能力。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的特征來看教師的角色定位。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的最顯著特征是“距離”，因此需要“技能型”教師。所謂“技能型”，就是要求教師掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的理論和規(guī)律，具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計與資源整合能力，能有效運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的技術(shù)手段與工具開展教學(xué)管理與服務(wù)。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的成人教育范疇來看教師的角色定位。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的對象是參加業(yè)余學(xué)習(xí)的“當(dāng)班人”，因此需要“實踐型”的教師。所謂“實踐型”，在不同的專業(yè)有不同的要求，就是要求教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，具有指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生開展實踐工作的實際教學(xué)能力。

從現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的高等教育屬性來看教師的角色定位。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)歷教育屬于高等教育范疇，因此需要“學(xué)術(shù)型”的教師。所謂“學(xué)術(shù)型”，就是要求教師具有專業(yè)學(xué)科背景，具備扎實、豐富的學(xué)科知識，具有與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育相適應(yīng)的學(xué)科研究、教學(xué)及教學(xué)管理研究、教學(xué)資源開發(fā)等方面的科研能力。

綜合上述“五型”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中教師的角色定位是：掌握和運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的理論與技術(shù)，具備相應(yīng)的總體設(shè)計、建設(shè)、組織、管理課程的能力，具有面向全系統(tǒng)提供教學(xué)支持服務(wù)的能力，具有開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育研究的科研能力，具有指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實踐的教學(xué)能力。

三、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師素質(zhì)的構(gòu)成體系

作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量控制關(guān)鍵因素的教師，其業(yè)務(wù)水平的高低，服務(wù)意識的強弱，觀念轉(zhuǎn)變的快慢等都將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育呼喚新型教師，對教師提出了更高的要求。

（一） 具備現(xiàn)代化的教育理念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種憑借現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳輸教學(xué)資源、組織教學(xué)工作的新型教學(xué)模式。為適應(yīng)這種新的教育模式，不論是教育者或是受教育者，首先必須轉(zhuǎn)變教育理念，打破傳統(tǒng)的教育思維定勢，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的基本理念。“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的核心理念，其根本目的在于通過各種教學(xué)和管理活動，激活學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮他們的自主性和能動性；其具體表現(xiàn)為教育活動中的教學(xué)資源、媒體的設(shè)計和開發(fā)、課程編寫與設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)的組織形式、教學(xué)過程的管理、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建等，均以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位為本。只有圍繞這樣一個核心理念，才能全方位變革教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)過程和環(huán)節(jié)等，而這種教學(xué)模式的變革，要求調(diào)整和重新定位教師的角色和作用。要求教師對教學(xué)全過程進(jìn)行精心設(shè)計并有所創(chuàng)新，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個整體的把握，通過作業(yè)、實驗等環(huán)節(jié)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，組織輔導(dǎo)資料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的順利完成。教師的作用從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演、監(jiān)控和調(diào)節(jié)、引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，真正樹立“助學(xué)理念”和服務(wù)學(xué)生的觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

（二） 扎實的專業(yè)知識功底

無論在何種教育模式下，熟悉并掌握本學(xué)科的專業(yè)知識是每一位任課教師的基本要求。作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的“教”與“學(xué)”過程的設(shè)計者和組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者和實施者——教師，必須具有以下知識結(jié)構(gòu)體系：1.基礎(chǔ)知識。這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師知識結(jié)構(gòu)中的根基，基礎(chǔ)知識越扎實、豐富，教師的潛力發(fā)揮就越大。2.專業(yè)知識。一方面是教師所教學(xué)科的專業(yè)知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)等，另一方面是從事教育所必須具備的專業(yè)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等。3.相關(guān)知識。與教師職業(yè)密切相關(guān)的一些知識，如教師職業(yè)道德規(guī)范、人際關(guān)系學(xué)、運籌學(xué)、美學(xué)等。以上三個層次的知識結(jié)構(gòu)并不是并列的，核心層次是專業(yè)知識，基礎(chǔ)層次是基礎(chǔ)知識，外圍層次是相關(guān)知識。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教師應(yīng)加強自身專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，努力掌握本學(xué)科的理論知識框架，熟悉學(xué)科的前沿進(jìn)展情況，對相關(guān)課程的知識重點、難點、疑點及與鄰近學(xué)科的關(guān)系有足夠的了解，并將專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以真正適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需求。

（三）熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要求教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)，更要掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育技術(shù)、多媒體設(shè)計等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)。教師應(yīng)熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的全部或相關(guān)技術(shù)手段，包括制作網(wǎng)頁、制作運用課件、操作自動答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、交流系統(tǒng)、使用多媒體技術(shù)等，能熟悉掌握多媒體計算機的基本操作技能，如利用計算機進(jìn)行備課、制作電子教案，游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè)，任意瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，使用E-MAIL和BBS，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)等。教師只有具備熟悉掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，才能充分利用網(wǎng)上豐富的信息資源，才能熟練利用E-MAIL和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助自己及學(xué)生及時釋疑解惑，才能制作出教學(xué)所需的課件，才能搞好教學(xué)設(shè)計，才能為學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，與其扎實的專業(yè)知識功底同等重要，相輔相成，即所謂的“專業(yè)為體，網(wǎng)絡(luò)為翼”。

（四）較強的教學(xué)資源整合能力和導(dǎo)學(xué)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)尤其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源的不斷豐富和完善創(chuàng)造了條件。教學(xué)資源豐富后，如何對這些資源進(jìn)行整理、提煉，即教學(xué)資源的整合能力對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師來說顯得尤為重要，同時這些整合的教育資源，如何才能被學(xué)生高效利用，如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種教育資源自主化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)即教師的導(dǎo)學(xué)能力對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師也顯得至關(guān)重要。因此，教師必須具備精湛的教學(xué)資源的整合能力和駕馭教育技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的能力，學(xué)會熟悉運用電話答疑、電子信箱、雙向視頻點播、CAI課件的基本設(shè)計、制作、選用和評價等多媒體技術(shù)。只有這樣，教學(xué)過程才能真正從教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識的過程。

（五）較強的理論科研能力

教育科研是現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，其本質(zhì)是使教育和教學(xué)獲得實質(zhì)性的改變，學(xué)生素質(zhì)獲得真實性的提高。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教師不僅應(yīng)該成為系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的基本教育規(guī)律和從事教學(xué)的基本技能技巧，還必須掌握教育科研的基本理論和方法，積極投身于教育科研新領(lǐng)域，具備較強的教育科研能力，成為科研型和學(xué)者型的教師。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。” 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育需要教師自身素質(zhì)的提高，全面提高教師素質(zhì)是實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的一個根本保證。

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