讓英語課堂激勵評價充滿人文性

激勵性課堂教學(xué)評價，作為一種體現(xiàn)先進教學(xué)理念的評價方式，備受英語教師的青睞。激勵性評價是一種評價藝術(shù)，要真正掌握它并不是一件很容易的事。我認為英語課堂激勵評價最根本的一點就是要充滿人文性。

一、激勵評價要注重人文關(guān)懷

給學(xué)生以人文關(guān)懷，是激勵性評價的最本質(zhì)的特征。英語課堂上，教師評價最重要的意識是，呵護學(xué)生，保護學(xué)生的自尊，充滿對學(xué)生的人文關(guān)懷。如果做不到這一點，其激勵性就成了一句空話。

人文性是英語新課程標準的最大亮點。在以往的英語教學(xué)中，人們過于強調(diào)英語課的工具性，忽視了“人文性”，英語課給人們一種聽、說、讀、寫的純語言操練的感覺，使英語課缺少了人情味，遠離學(xué)生的生活實際，嚴重地影響了英語課的教學(xué)效果。英語新課程的人文性亮點，表現(xiàn)在課堂評價上，就是要求教師關(guān)注每一個學(xué)生，并及時抓住學(xué)生身上的閃光點，給予更多的鼓勵和贊賞。

在具體的課堂評價中，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。如在教學(xué)BookIII，Unit 2 Water sports，lesson 5時，我安排了如下一個聽說環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的激勵性評價中完成聽說任務(wù)。

Ted and Bruce are on holiday in Sydney and they are talking at the beach.

Listen to their talk and try to get the information from it.（播放同教材配套的光盤）聽（看）完后請學(xué)生敘述所得到的任何有關(guān)的信息。開始，學(xué)生沉默，我幽默地說：沉默不是金，讓我來打破沉默吧。我先給學(xué)生舉了一個例子，如：What can you get from the talk? For example， Bruce arrived earlier than Ted. 在我的帶動下，一位學(xué)生用自己的話進行了轉(zhuǎn)述，雖然這位同學(xué)說得有點結(jié)結(jié)巴巴，但我沒有打斷他，而是耐心地引導(dǎo)他把話說完，然后表揚他敢于第一個開口說，勇氣可嘉，而且能用自己的話轉(zhuǎn)述，說明基本功較扎實。同時為了進一步激發(fā)學(xué)生的說話熱情，允許直接從書里引用，注意人稱的變化。教師可以適當提醒，使學(xué)生能盡量多地把和對話內(nèi)容有關(guān)的信息表達出來，并同時通過學(xué)生的回答引出或再次重復(fù)新單詞surfing， surfer， have a try， surf， wave， beach等以及有關(guān)have/ has done， have/ has been to等的句子。

由于種種原因，英語學(xué)科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比其它學(xué)科要多，英語課堂教學(xué)評價中要特別關(guān)愛這些學(xué)困生，給他們多一份鼓勵。這就要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的優(yōu)點，增強他們的自信心。要允許他們說不完整的話，允許他們犯錯，一旦有進步就及時表揚和鼓勵。當然對學(xué)生的鼓勵要自然，要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，切忌生拉硬扯。在課堂教學(xué)評價中要力求深入解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的各種境界，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們渾然一體，拭去刻意的痕跡，使激勵少一些機械，多一些靈動。

二、激勵評價要注意價值引導(dǎo)

良好的英語課堂激勵評價應(yīng)給以學(xué)生正確的價值導(dǎo)向，能讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的潛能，拔開思想迷霧，能給予人生的啟迪，讓英語的學(xué)習(xí)成為一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，成為陶冶思想情操的樂園。在英語教學(xué)中，要從關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)和道德情感入手，多角度地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)注生命成長。幫助學(xué)生認識生命，進而欣賞生命的豐富與可貴，協(xié)助學(xué)生學(xué)會珍惜生命與尊重生命，引導(dǎo)學(xué)生用愛心經(jīng)營生命及思考生命的價值。幫助學(xué)生明白自己的獨特性，從各方面找出自己的真實自我，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的思想問題，通過即時評價，進行科學(xué)世界觀和價值觀的正確導(dǎo)向。如BookII Unit 23 A famous person lesson 90一課中，學(xué)生對比爾·蓋茨的事業(yè)、生活情況會很感興趣。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，我在教學(xué)中開展多種形式的教學(xué)活動，課前讓學(xué)生查閱Bill Gates及其他名人的資料，課中利用課文及這些資料展開討論，設(shè)計Do you want to be a person like Bill Gates? Why or why not? If you were Bill Gates， what would you do with the money? 等問題，所選語言素材真實、地道，具有典型性和時代氣息等特點，通過活動中的即時評價，對學(xué)生進行正確價值觀的引導(dǎo)。在討論過程中學(xué)生表現(xiàn)出了對金錢的過份崇拜的思想，我沒有簡單地加以批判，而是積極引導(dǎo)學(xué)生分析比爾·蓋茨的精神實質(zhì)之所在，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀，激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，增強世界意識。

三、激勵評價要正視學(xué)生的個性

英語激勵評價要適應(yīng)價值多元的要求，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視學(xué)習(xí)的個性化的歷程。每個人的生命都有獨特性，每個人都有自己的獨立人格和精神世界。學(xué)生是一個個有鮮活生命力的個體，是一個個有活力、有尊嚴的個性存在。尊重生命獨特性就要求英語教師在教學(xué)中尊重每一個學(xué)生的獨特性，要懂得每個人都是獨特的自我，讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。追求課堂理性生活、審美生活、道德生活的統(tǒng)一。英語教學(xué)要對學(xué)生整個精神世界進行建構(gòu)，就必須實現(xiàn)理性生活、審美生活和道德生活的和諧統(tǒng)一，以德促智，以智完美，以美益德，賦予學(xué)生生活意義和生命價值，向?qū)W生進行完人教育。積極促進課堂生活與學(xué)生家庭生活、社會生活的聯(lián)系等。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。教師應(yīng)在以促進學(xué)生發(fā)展的前提下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，善于發(fā)掘每一個學(xué)生智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)，捕捉每一個學(xué)生智力領(lǐng)域的“閃光點”，并在此基礎(chǔ)上，促進其智力領(lǐng)域中優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域的遷移。但毋庸諱言，確有部分教師在教學(xué)中人為地將學(xué)生分成所謂的好、中、差生，課堂參與上向所謂的“好學(xué)生”傾斜，提問、發(fā)言成為少數(shù)“好學(xué)生”的特權(quán)和專利。這樣，師生互動異化為教師與幾個“好學(xué)生”之間的互動，大部分學(xué)生則成了課堂上的看客和陪襯。長此以往，勢必會嚴重挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生自卑心理，甚至形成厭學(xué)情緒。這種做法也從根本上違背了教學(xué)的平等性原則，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

不管我們采取何種評價方法，都要為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓出錯的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢在課堂上提出自己的獨特感受和感悟。