淺議職專物理的分層教學

蘇 龍

摘要：中等職業教育的教學目標和現狀需要分層教學。分層教學是面向全體學生又兼顧學生個性發展的一種教學方法。職專物理分層教學的實施辦法。

關鍵詞：職業教育；分層教學；以生為本；實施辦法

學生既是教育的起點，也是教育的歸宿，是教育的核心和精髓。現代教育中以生為本的理念越來越深人人心，并且已成為廣大教育者的共識。因而職業教育要面對全社會的整體需求，以生為本，實施分層教學，成為促進學生全面發展，提高學生綜合素質，培養學生創新能力和實踐能力的教育陣地。

一、中等職業教育的教學目標和現狀需要分層教學

中等職業教育的教學目標是培養生產第一線的勞動者，這就要求每位學生都要有一定的專業知識和技能。特別是需要具備一定的實際動手能力，以勝任第一線勞動者的崗位。但中等職業教育的現狀告訴我們，作為教育者我們面對的是生理上和心理上都存在著很大差異的學生，我們的教育要有別于過去的人才培養模式，實施有差異、分層次的教學方式方法。因此中等職業教育的任務與現狀迫切需要實施分層教學及其研究。

分層教學是一種新的教學思想，它是在實施素質教育過程中，既面向全體學生又兼顧學生個性發展的一種教學方法。它針對學生存在個性差異的實際，實施同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略。所以教學活動必須以學生為主體來設計，在尊重學生個體差異的基礎上，本著教學要使人人都有收獲的原則與出發點進行分層教學，讓每一位學生的個性特長都能得到發展與提高。

職專物理作為中等職業學校中的一門基礎課，也責無旁貸地承擔著在教學過程中實施分層教學的探索和研究。因此在教學過程中把教學對象、教學目標、教學內容、教學過程和職專物理實驗等進行分層，讓每位學生都能得到全面發展。

二、職專物理分層教學的實施辦法

(一)教學對象的分層

教學對象的分層是物理分層教學的前提。首先通過了解和研究教學對象，根據教學對象的知識水平、學習能力、學習態度劃分成優秀生、中等生、學困生三個層次(此層次是動態的)。但分層僅僅是手段，發展才是目的，只有真正認識到每個學生都有各自的潛能，在教學中著眼并促進學生的發展，逐個推進，才是學生分層的真正目的。就我所教的班級對學習職專物理的情況看，優秀生只占20％。中等生和學困生卻各占40％，如何讓他們都能“吃得起”、“吃得飽”，這就需要我們教師多花心思，從而做到有的放矢、因材施教。

(二)教學目標分層

教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。而教學大綱、專業類型、學生差異等方面是制約分層教學目標確定的主要因素和依據。職業物理教學中的各類目標不僅要依據教學大綱和教材準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。當然，制訂的關鍵是要切實緊扣住大綱中的“了解”、“理解”、“掌握”、“靈活運用”等要求的含義。對于學困生要求記住基本概念、物理量的單位及表示的字母，并知道定理、定律，會應用所學知識，解決簡單問題；對于中等生要求及時復習基本知識，重點記住重要的概念、定理、定律，知道簡單題型的解題方法；對于優秀生要學會所教知識的綜合運用。

(三)教學內容分層

在教學內容(以教學大綱為標準)相同的情況下，針對優秀生學習興趣濃厚，求知欲強，而且基礎扎實的學情，著重拓寬、提高。在優秀生較快地掌握了本節課的基礎知識后，富余時間用于科學思維方法的訓練，拓展知識面，拓寬思路；針對中等生，在掌握了本節課基礎知識情況下。對有興趣的學生適當做一些稍難一點的題目，以提高學習成績；對學困生，因智力或非智力因素較薄弱，造成學習成績暫時相對滯后的學情，著重于基礎過關，補缺補漏，著重以傳授基本知識和訓練專業技能為重點，若有富余時間可用于查漏補缺，并經常與他們談心，使其“親其師、信其言”，進而達到教學目的。

(四)教學過程分層

教學過程分層教學最重要的環節。根據實際，我們施教的原則是：對學困生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。掌握最基本的基礎知識；對中等生采用慢變化、多練習、小步走、抓反饋，以基礎知識為主，并將知識適當遷移；對優秀生采用小綜合、主動走、促能力，要求不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創造思維能力，并能做好學困生的輔導工作，具體方法是：

1、課堂提問的分層

課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要符合由低級到高級、由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性的循序漸進的認識規律。而且所提的問題要處處與學生思維水平的最近發展區相適應，提出的問題要能激發學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題：對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題：對優秀生可提出較難或較深的問題。這樣，使不同層次的學生通過自己的努力達到有所思、有所答、有所得。如在“牛頓三定律”一節。提出三個不同層次的問題：作用力和反作用力存在什么關系?作用力和反作用力與二力平衡有何區別?為什么我們只看見蘋果加速落向地面卻沒有看到地球向蘋果運動?讓學困生回答從課本中可直接找到答案的第+問題，讓中等生回答經過簡單思考就可完成的第二個問題。讓優秀生回答較難的第三個問題，從而體現學生的主體性，促進個性發展。

2、新知教學的分層

在進入新知教學時，為學困生設計坡度題，并利用課前的反饋練習進行補缺補差。在進行新知教學過程中，鼓勵優秀生自主探索、自我嘗試：對中等生和學困生可利用物理模型、演示實驗、計算機、錄像、投影儀、幻燈片等手段進行直觀教學，使抽象的問題形象化、直觀化；同時利用各種方式。使得中等生和學困生能夠順利達到目標。如上“電磁感應現象”一節。通過三個演示實驗配合相應的物理模型或投影儀讓中等生和學困生掌握感應電流產生的條件，而讓優秀生去分析和探索產生的感應電流大小和方向與哪些因素有關。

3、鞏固練習和布置作業的分層

鞏固練習是教學過程的繼續和延伸。一定量的練習是學生應完成的任務。在課堂教學中，要指導學生進行鞏固練習，要讓不同層次的學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。根據學生的實際，對學困生應限制數量、控制難度。對中等生應調節數量、把握難度。對優秀生則不限數量，放開難度。教師首先把練習進行分層，根據練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，變式題；第三類，綜合題；要求學困生完成“基礎題”；中等生完成“基礎題+變式題”；優秀生完成“基礎題+變式題+綜合題”。同樣把布置的課后作業設置為必做題和

選做題。學困生重點放在基礎知識和基本概念層次上，完成基本的練習；中等生重點放在輔導訓練上，除完成基本練習以外，可根據自己的能力，有選擇地做一些輔導訓練中有較高要求的作業；優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上，在完成基本練習的過程中，加以變形和拓展。從而體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

(五)物理實驗的分層

在中等職業學校的物理教學過程中應十分注重學生的動手能力和創造能力的培養。而動手能力和創造能力的培養有賴于通過實踐性教學去實現。物理實驗教學是實踐性教學中最基本、最重要的教學形式。為了真正訓練學生的動手技能。促進每位學生的個性得到最大發展，在實驗教學中采取了分層教學。對于學困生要求在學完這門課后。基本上掌握實驗的基本知識及進行實驗的一般規則，懂得電路的基本連接以及各種儀器和儀表的使用方法，可以按照實驗報告步驟完成實驗內容；中等生通過實驗學習，對實驗的基本知識及進行實驗的一般規則比較熟悉，同時能熟悉各種儀器和儀表的使用方法，初步具有排除電路的簡單故障和解決實驗中遇到的實際問題的能力。能寫出實驗報告：對于優等生要求對實驗的基本知識及進行實驗的一般規則非常熟悉。熟練使用常用儀器和儀表的正確使用方法。能準確觀察實驗現象，正確測量實驗數據，認真分析實驗結果，寫出規范的實驗報告，能利用所學理論知識分析實驗電路，具有排除電路的簡單故障和解決實驗中遇到的實際問題的能力。

總之，通過實施分層教學，使學生真正成為學習的主人，教學目標和教學過程更適合學生的實際。激發了學生的求知欲，提高了學習積極性和自覺性。同時在不同的學習方向和層次上學生們有了充分展示自己，表現自己的機會，學生的個性潛能得到盡情發揮，嘗試到了成功的喜悅，有了積極的情感體現，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態。

可見，實施職專物理分層教學既適應個性差異又促進全面發展，讓每個學生真正在學習主人的位置上得到了真正的提高，倡導了“以生為本”的教育理念。當然在職專物理分層教學實踐中我們要不斷探索適合學生成長、成才的教育方法，努力營造自由快樂的學習氛圍，讓學生按照自己的意愿、興趣去學習。這對學生形成積極的學習態度與情感體驗，得到和諧自由地發展，獲得生動活潑地成長，培養熟練地動手操作能力等具有重要意義。

參考文獻：

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