中學習題課教學的八個問題

摘 要：習題課在培養學生能力和思維品質上有著不可替代的功能，教師不能簡單地將做習題與題海戰術劃等號，而應該積極研究習題課的教學方法，上好習題課，充分發揮習題課的功能。

關鍵詞：中學；習題課教學；問題；特征；環節

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07-0023-03

習題課是以講解、討論、總結和練習為主的一種課堂教學形式，其中總結是使知識系統化的主要措施，討論和講解是幫助學生突破知識難點和關鍵的有力手段，練習是引導學生檢查和運用知識的重要環節，它在學生知識系統化中能起到組織作用，并能完成從理性認識到實踐的第二次飛躍。由此可見，上好習題課，對于學生牢固掌握好基礎知識，提高基本技能，提高分析問題和解決問題的能力，起著重要的作用。下面就中學習題課教學中的幾個

問題談一些粗淺的意見。

一、為什么要研討習題課教學問題

從習題課的特征上看，習題是命題人將實際問題經過抽象、簡化、理想化處理得來的，與新授課相比，習題課中的問題更接近生產生活實際，更有利于培養學生學以致用的意識，生產生活和科學實驗中的思維方法或學科思想在習題課中的滲透也更為豐富。

從習題課的功能上看，習題課的意義可以概括成“強化、校正、補救”三個方面。習題課是幫助學生深化基礎知識的有效途徑；是理論聯系實際的紐帶；是補救教學紕漏的有效措施之一；是讓學生從感性認識上升到理性認識的必由之路。它凝聚著教師對大綱、考綱的認識，但各種公開課上很少見到習題課的課例。

從習題課對考試的意義看，大部分習題都曾經是試題，在將來又可能成為試題，學生的考試成績就是通過做一些題獲得的。所以，上好習題課是教師指導應試、避免無謂失分的必需手段之一。

二、當前習題課教學中存在的主要問題

1.“一言堂”或“填鴨式”的課堂教學，忽略了“習題課的主體仍然是學生”這個基本常識。

2.就題論題，無基礎知識或思維方法的拓展、歸納和延伸。

3.教師只講正確的解題方法或對答案，或者只分析答案的正確性，不能教給學生獲得正確答案的思維過程。

4.教師只講學生解題過程中出現的錯誤，不從師生雙方面挖掘產生錯誤的原因，即只“糾錯”而不“究錯”。

5.教師對學生群體的錯誤公開指責甚至大發雷霆，教師自己進行反思不夠。

三、習題課上選擇例題的幾個原則

1.加強基礎，提高素質。即通過這些題目，能加深學生對基本概念和基本規律的理解和掌握。

2.拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心。

3.加強針對性訓練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練。

在教學實踐中，教師也可以從以下四個方面整理題目：一是對教材中原有的習題改變提問角度或條件；二是對學生含混不清的問題編一些拓展性問題；三是聯系生產生活實際尤其是社會熱點問題編創一些試題；四是選擇往年大型考試中的經典題目稍作修改，不必刻意回避高考題、中考題和各地模擬題。

四、習題課上，對于綜合題的處理有哪些模式

1.“做——講——練”模式，常適用于能體現一類方法或技巧的題，通常可采用“一題多變”來設計“練”的環節。

2.“分析——討論”模式，常適用于有一定難度的問題。

3.“討論——交流”模式，適用于解法不唯一的典型問題，在交流過程中找到最佳的解答方法。

4.“板演——評議”模式，適用于學生容易多處出錯的典型問題。

五、除了正確答案，習題課上教師還應該給學生講什么

1.命題意圖。只有答題人明白了命題人的意圖，才能在解答思路、表述語言等方面實現與標準答案最大限度的吻合。

2.知識的再現。鞏固、加深、補救基礎知識是習題課的核心任務之一，所以，對知識點的回顧常常是習題課必不可少的環節。

3.知識的縱橫聯系。知識的系統性在解題過程中顯得尤為重要，學生思維受阻或解答不完全，常常是由于相關的基礎知識不全面、不系統造成的。

4.錯因分析和應對策略。如果不能給學生分析錯誤產生的原因，或者沒有相應的對策，單純更正錯誤，或批評產生錯誤的學生，學生下次依舊會錯。

5.歸納習題的解題方法和規律。每個學科都有其常見的題型，許多常見的題型又都有其特定的或最佳的解答方法。由于作業多和認識水平等原因，學生常常滿足于找到某道題解法，沒有意識或沒有能力來歸納這類題的解法或最佳解法，這項工作責無旁貸地落在教師的身上。

6.提示強調常見“陷阱”。命題人出于對考生“細心程度”“心理素質”等因素的考查，常常在一些題中設置一些陷阱，這些陷阱仍有規律可循，教師需要對學生強調或提示。

7.如何挖掘隱含條件。許多習題的已知條件并非是平鋪直敘的，指導學生如何正確地發現、解讀、運用這些隱含的條件，也是習題課中教師的一項職責。

8.題中滲透的學科思想和方法。教學的最終目的是培養會思維的人才，習題課也不例外。每個學科都有其特有的學科思想，在新授課中由于知識點單一，通常不易滲透給學生，而習題課恰恰是良好的契機。這是習題教學中的精華，也是教師教學水平的集中體現。

9.規范的解答步驟和書寫格式。這是避免學生考場上非智力因素失分的一個必不可少的教學環節。

10.針對性地進行心理或情感教育。在做題過程中，學生會遇到重重困難，或出現多種錯誤，可能會產生灰心喪氣等情緒，也可能對某學科失去興趣，甚至產生厭學等心理問題，教師應該在習題課上采取相應的對策。

六、習題課上教師常用的“句型”

1.這道題命題人是想考查我們……。

2.我之所以讓同學們做這道題，是因為......。

3.從這道題的已知條件出發，我們可以得出……，進而推出……，得到……。

4.本題同學們常犯的錯誤是……，產生類似錯誤的原因是……，我們應該……才能避免犯類似的錯誤。

5.這道題給我們的啟示是……。

6.通過做這道題，同學們應該掌握的思維方式（或答題技巧）是……。

七、習題課主要的教學環節

第一步“做”：發習題后，要求學生在最短的時間內把自己會做的習題做出來，不會的暫時放過。

第二步“思”：即獨立思考。學生不會做題，說明他遇到了沒有學會的知識或思維方法，應該盡可能讓學生通過獨立思考解決，解決過程中可以看書、看筆記、查資料。

第三步“論”：每個學生把自己實在解決不了的問題拿到組內討論，通過交流，發揮合作學習的優勢解決疑難。這樣，問題還是學生自己解決的，學生仍然會有成就感。

第四步“問”：教師巡視課堂，小組長把討論有爭議的問題提出來，與老師共同商討解決。教師只作為合作者、指導者，參與到學生的學習中。

第五步“展”：由于學生的整體水平所限，還可能有解決不了的問題，有可能出現錯誤答案。老師可以把習題分成幾部分，每個小組只展示一部分答案，如果出現錯誤，大家一起改正。對所有小組都不能解決的問題，教師則面向全班同學講授。

第六步“查”：當教學內容告一段落時及時進行檢測，了解學生對這部分習題的掌握情況。

八、習題課上教師如何幫學生“究錯”，對應的補救措施有哪些

綜上所述，作為基本課型之一，習題課在培養學生能力和思維品質上有著不可替代的功能，因此，教師不能簡單地將做習題與題海戰術劃等號，而應該積極研究習題課的教學方法，讓習題課教學為提高教學質量、培養更多的優秀人才做出更大的貢獻。