談高一數學學困生的成因

摘 要：摸清中學數學學困生的成因，反思我們教學的思想和方式方法，是杜絕和轉化學困生的前提。

關鍵詞：高一數學；學困生；成因

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07-0044-03

我校是一所農村縣市級一中，隨著高中招生規模的不斷擴大，生源質量受到一定的影響，學困生（學困生是指跟不上老師正常教學，達到數學教學大綱合格要求還有困難的學生）的數量大幅上升，尤其以數學學困生最多，所以轉化學困生的數學學習成為大面積提高數學教學質量的關鍵。2006年我承擔了省級課題《學習困難生的心理對策分析》，借課題研究之機，經過課題組老師和同學們的調查分析，實踐研究，取得一些數據和經驗，現將高一數學學困生的成因總結如下，供各位同仁參考。

一、調查研究

1.2006年10月我們對高一20個班的學困生進行了問卷調查，各班班主任和任課教師確定本班已有明顯數學學習困難的學生名單，每班不超過10人，我們隨機抽取100人進行了問卷調查，結果如下：

從上表的數據不難發現第1，2，3，4，5，6，7項問題比較嚴重，可以發現之所以成為學困生，學習態度、智力因素及對數學的認識是主要原因。

2.2006年11月我們又對高一20個班的10位數學老師和20位班主任共30人進行了問卷調查，結果如下：

從上表的數據可以發現導致學生成為學困生，既有主觀因素也有客觀因素。

二、數學學困生成因分析

1.對學習數學的意義認識不足，導致對數學學習缺乏興趣。

從表一中發現，第1項占27％，第4項占52％，第六項占76％。這三項足以說明大多數數學學困生認識不到學習數學的重要性及必要性，高達73%的學生認為在日常生活中用不到數學。他們對數學應用的理解主要是加、減、乘、除等四則運算，更不會去反思總結，甚至根本不關心自己的成敗。

這樣的認識也導致了大多數數學學困生對數學學習不感興趣，或對數學學習興趣一般，他們普遍認為數學相當難學，枯燥乏味，很難聽得懂，也有的感到成績不佳，無成功體驗，而且大多數學生對數學學習有一種焦慮情緒，感到數學枯燥無味，厭學情緒嚴重，甚至打算放棄數學學習。

2.初中數學基礎知識薄弱，學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣。

從表一中發現，第二項占64％，第三項占40％，第五項占71％。表二的第一項占93％，第二項占87％，這五項充分說明學生的基礎知識相當薄弱，上課教師所講的內容他們似懂非懂或根本不懂，當用到初中的知識做鋪墊時，他們無法進行知識上的有效連接，導致他們無法聽懂老師的講課，而且學困生大多缺乏毅力和恒心，出現這些問題時，下課不問老師，自己也不去彌補，從而越來越差。另外，大多數學生缺乏學習毅力和恒心，對學習不愿意作深入思考，對做錯的問題很少主動去尋找錯的原因。從表一第11項不難發現只有18%的數學學困生在做作業遇到困難時會自己鉆研，從表一第12項不難發現有75%的學生想到與同學討論或抄襲。而且大部分數學學困生自信心差，容易自我否定。從表一第6項不難發現76％的學生學習態度差，缺乏良好的學習習慣，認為數學成績差的原因是自己能力不行，老師不行。這是學困生形成的重要原因。

3.學校管理和教師教學的不當行為導致了學困生出現。

由表二的第三項占73％，第四項占63％，不難發現學校并沒有對學困生的教學和管理采取針對性的措施，由于應試教育的痕跡依然嚴重，很多學校仍把升學率作為教學的指揮棒。在組織教學時不顧及學生的知識、能力、發展水平和思維特點，不顧及學生之間數學學習能力的差異，不顧及教學大綱的要求，任意加大知識難度，加快教學進度，縮短教學時間。一般學校在高二的下半年就學高三的內容，更加加重了學困生的學習困難。

注入式教學方法仍占主要地位，“滿堂灌”的現象依然普遍存在。教學中忽視學生的情緒，不注意研究學生，特別不注意研究青少年學生的特殊心理需要、情感變化和意志傾向，教學方法單一、枯燥，教學遠離學生的實際，使學生看不到數學的價值。為了追求升學率，教學只面向一部分學生。學校雖然進行分層教學，但實際就是分快、慢班而已。教師的主要精力都放在快班，而對慢班的學生，并沒有針對性的教學措施，仍然與快班課堂統一內容，統一要求，統一評價，不因材施教，嚴重地挫傷了數學學困生的積極性、主動性，最終導致他們對數學喪失信心。

4.教學評價方式方法不恰當，導致學困生缺乏成功的體驗。

93％的教師認為學校把考試作為對學生唯一的評價，考試結果成了一種劃分等級的制度，被用于區分差、好學生的一種手段，給學生的心理、情緒帶來了非常深刻的影響。并且不少教師認為數學成績的差別主要是天資的差別，而不是由于不努力或學習機會等方面所造成的，因而不注意對數學學困生進行學習方法的指導和熱心做他們的思想工作。評價的不當嚴重損害學生的自尊心和自信心，致使他們產生消極的動機和認知，對學習采取消極的態度，導致數學學習困難。心理學研究表明，個體的自尊和自信水平與其成功經驗呈高度的正相關，只有成功的經驗，才能鑄就自信的靈魂。相反，失敗的經驗，尤其是屢次失敗的經驗，只能不斷削弱一個人的自尊，降低其自信的水平。很多教師把考試作為選拔學生的一種手段，以至于考試要求過高、試題偏難，導致一部分學生屢戰屢敗，厭學情緒日益高漲。

上述四個方面是相互影響的，高一學生知識基礎差，能力不強，導致學習失敗，影響非智力因素的培養，動機、興趣的不足又影響了下步的學習，從而造成惡性循環。摸清縣級中學數學學困生的成因，反思我們教學的思想和方式方法，是今后在教學中杜絕和轉化學困生的前提。

【責任編輯：姜 華】