以“讀”代“講”培養學生的語感能力

摘 要：培養學生的語感，學生必須對典范的語言材料進行感受，獲得認知上的直覺能力。通過吟詠誦讀，讓學生獲得語言上的形象感受、感情色彩感受，形成語言的感悟能力。通過對關鍵詞的比較、替換、欣賞，理解語句的言外之意，培養學生揣摩語言意蘊美的能力。

關鍵詞：閱讀教學；品讀；欣賞；培養語感

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07-0031-02

“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。朱作仁教授指出：“敏銳的語感，既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”學生的語感增強了，他們對語言文字的理解力、鑒賞力、表達力都會相應地得到提高。入選中學語文課本的都是文質兼美的作品，是作者心靈的產物，情感的結晶。因此，欲使學生更好地理解課文，教師就必須根據文本特點，以語文課堂為基地，在教學中或適時范讀，或品讀引導，為學生創設一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，調動學生進行大量反復的閱讀，使之用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，從而培養他們的語感。語感不是先天就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上的，它具有直覺性的特征。這就要求學生必須對典范的語言材料進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是在老師指導下的大量反復的誦讀吟詠。

譬如馬致遠的《天凈沙·秋思》，前三句全是景觀景物，在教學時，教師不必急于分析，可先作美讀示范，再讓學生投入地誦讀幾遍，并適時指導評價學生的語速、語調、節拍，學生就會或多或少地感受到詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟、悲涼的意境。這是客觀事物激起的主觀感受，是認知上的感性直覺，是獲得語感的前提。通過吟詠誦讀直接迅速地感受語言的優美，領略文章的韻味，得到語言上的形象感受、感情色彩感受，形成語言的感悟能力。

教學《走一步，再走一步》，以讀準字音，停頓恰當，能初步讀出語氣三點來指導和評價學生的朗讀，重點放在語氣、語調方面。如文中的語句“我蹲在石架上，心驚肉跳，”“嚇得幾乎暈倒”，他們卻說：“如果你想呆在那里，就待著好了。”此句話一定要讀出嘲弄的語氣。我說“我下不去”“我會掉下去，我會摔死的！”這幾句話要引導學生聯想、想象，要讀出“我”的膽戰心驚的恐懼心理，要帶著哭腔。當在父親的鼓勵下看見石架下那塊巖石的時候，我將身體慢慢移過去，我說“看見了”這三個字，引導學生理解他當時的心情，讀出余悸未消的心態。也可以分小組品讀，并請同學們進行評價。通過引導品讀使學生進入與作者息息相通、心靈感應的境界，從而提高學生的語感能力。

朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景。教學這一課時，教師先作示范美讀，那充滿深情的抑揚頓挫的朗讀凄婉纏綿、如泣如訴，學生很容易就走進作者的心靈，仿佛看到了如泉涌般的淚水的“我”，真切地感受到“我”的依戀、惆悵。在此基礎上，進一步引導學生仔細揣摩文章的內容，通過反復朗讀，體會父親過鐵道為“我”買橘子的過程中，一系列的動作描寫，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟。教師點撥：“蹣跚”可見步履的不便，從月臺下去所以用“探”、“攀”和“縮”，可以想象爬的困難。通過這樣抓重點詞句的品味，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而培養學生的語感。

再如朱自清的《春》一文中，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，“嫩嫩的，綠綠的”本該放在“小草”的前面，讓學生第一個字重讀，后兩個字輕讀，這樣來讀原句，然后再讓學生將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應該在的位置，作比較朗讀。學生很快體會出原句突出了小草嫩綠的特點，同時原句生動活潑，富有生氣。要善于引導學生對關鍵詞的比較、替換、欣賞，或誘導學生玩賞重點語句的言外之意，從而培養學生揣摩語言意蘊美的能力。

在語文教學活動中，不僅要始終貫穿學生的閱讀活動，使學生對言語對象有實踐性的感性認識，更重要的是，這種閱讀不是放任自讀，而是在教師指導下的品讀賞析。必要情況下，教師的適時范讀不可或缺，示范美讀是前提，品讀引導是關鍵，學生的深情誦讀是升華。如此長期的規范訓練，就可使學生積累豐富的經驗，從而產生一種類似于條件反射的直覺，他們的語感也就有所提高了。

【責任編輯：薛春科】