對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)形式化的討論

摘 要：個(gè)別美術(shù)教師由于對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中模仿或“創(chuàng)造”了一些表面化的東西，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中各種各樣的“形式化”問(wèn)題。本文主要論述美術(shù)課堂教學(xué)“形式化”的問(wèn)題，并想以此引起廣大教師的注意。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂教學(xué)；形式化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-010X（2007）07-0057-03

課程改革轟轟烈烈地進(jìn)行了六個(gè)年頭，在這六年里，廣大教師從對(duì)課程改革的陌生到逐漸熟悉；從開(kāi)始的迷茫到后來(lái)的游刃有余?？梢哉f(shuō)，課程改革給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，使美術(shù)課堂煥發(fā)出迷人的光彩。

由于對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)存在片面性，在某些課堂教學(xué)中存在著各種各樣的問(wèn)題，其中，課堂教學(xué)“形式化”就是存在的一個(gè)突出問(wèn)題。

一、關(guān)于形式和內(nèi)容的關(guān)系

形式有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺點(diǎn)。形式要為內(nèi)容服務(wù)，脫離了內(nèi)容的形式是沒(méi)有生命力的。單純?yōu)榱诵问蕉问?，是課堂教學(xué)的大弊。內(nèi)容依據(jù)恰當(dāng)?shù)男问剑擅畹卣宫F(xiàn)出來(lái)，是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。

二、關(guān)于美術(shù)課堂教學(xué)形式化

在美術(shù)課堂教學(xué)中，形式大于內(nèi)容或單純追求形式的現(xiàn)象，時(shí)有發(fā)生，歸納起來(lái)，主要有這么幾點(diǎn)。

1.教學(xué)模式形式化。

上課→復(fù)習(xí)舊知識(shí)→講授新內(nèi)容→示范步驟→學(xué)生練習(xí)→課堂小結(jié)→布置課下作業(yè)或預(yù)習(xí)→下課，這是一個(gè)完整的課堂教學(xué)模式，因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)多數(shù)課業(yè)類(lèi)型，被教師廣泛采用。新課程改革之后，教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化，教師更側(cè)重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和文化的熏陶，因此，課堂教學(xué)的新模式出現(xiàn)了：上課→導(dǎo)入→課件播放→師生互動(dòng)（探索發(fā)現(xiàn)）→學(xué)生練習(xí)→作業(yè)展評(píng)→課堂小結(jié)→下課。如果歸納一下的話，主要就是3大部分：激趣→練習(xí)→展評(píng)。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)完整的課堂教學(xué)模式，也有其廣泛的適用性。但是每節(jié)課都這樣上，不管什么類(lèi)型的課都這樣上，似乎就陷入到形式化的泥潭。

其實(shí)教學(xué)模式有很多種，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，有必要思考，這節(jié)課主要目標(biāo)是什么？怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？用不用先講知識(shí)，這些知識(shí)如果讓學(xué)生探索行不行？學(xué)生做練習(xí)，是不是非得放在后面？學(xué)生先進(jìn)行嘗試性練習(xí)，教師再講解方法，可不可以？只有勤于思考，善于總結(jié)各種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以合理應(yīng)用，才能把課上好、上活。

有一位教師上欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課，把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，分別設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容的類(lèi)型和難度設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)，最后教師采用“看看→聽(tīng)聽(tīng)→提問(wèn)；說(shuō)說(shuō)→聽(tīng)聽(tīng)→練習(xí)；說(shuō)說(shuō)→聽(tīng)聽(tīng)→說(shuō)說(shuō)；聽(tīng)聽(tīng)→練習(xí)→說(shuō)說(shuō)→教師總結(jié)”的模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中，興致高漲，思維敏銳。教師采用這樣一個(gè)模式，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)形式化。

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的組成部分，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，并應(yīng)具有獨(dú)特的、不可缺少的價(jià)值，如果單純是為了有趣，或單純?yōu)榱擞∽C某個(gè)理論，就失去了作為課堂教學(xué)組成部分的有機(jī)性，而變成一個(gè)沒(méi)有意義的“蛇足”。

新課程提倡在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣，要讓課堂活起來(lái)。于是一些教師就設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并認(rèn)為這樣就是以學(xué)生為主體了。如一位教師在上《火車(chē)開(kāi)了》一課時(shí)，先講火車(chē)的歷史，再講火車(chē)的構(gòu)造，然后讓學(xué)生講坐火車(chē)的經(jīng)歷，隨后又讓學(xué)生排隊(duì)在教室中做開(kāi)火車(chē)的游戲，學(xué)生玩的不亦樂(lè)乎、活蹦亂跳。最后問(wèn)學(xué)生想畫(huà)什么火車(chē)，幾分鐘的討論……

在這節(jié)課中，我們分析幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義和作用。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，和教學(xué)目標(biāo)有直接關(guān)系。本課主要是讓學(xué)生描繪火車(chē)或坐火車(chē)的情景。所以“講火車(chē)歷史”、“講火車(chē)構(gòu)造”，“學(xué)生講坐火車(chē)的經(jīng)歷”都是緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)的，因此這三個(gè)環(huán)節(jié)我們認(rèn)為設(shè)計(jì)得合理且有意義。“學(xué)生排隊(duì)做開(kāi)火車(chē)的游戲”，雖然學(xué)生玩得很快樂(lè)，從表面看似乎激發(fā)出了學(xué)生的興趣，但我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣的獲得主要是由于游戲，而并非是由于火車(chē)，其興趣的作用結(jié)果也不一定會(huì)指向“更好地描繪火車(chē)場(chǎng)景”。作為調(diào)節(jié)課堂氣氛可以，但是對(duì)于時(shí)間比較有限的美術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，似乎是一種浪費(fèi)。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的意義就不是很大。在美術(shù)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的美術(shù)課上，找一個(gè)似乎相關(guān)的游戲，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，就認(rèn)為做到了師生互動(dòng)，就覺(jué)得激發(fā)了學(xué)生興趣的現(xiàn)象還是比較多的。

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多數(shù)教師在課的開(kāi)始啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生之后，總要慷慨激昂地問(wèn)幾句“剛才……好不好玩？你們?cè)覆辉敢庥米约菏种械漠?huà)筆，把你心目中的……表現(xiàn)出來(lái)?！庇谑菍W(xué)生掏出畫(huà)筆和紙張，進(jìn)行練習(xí)。這樣做，我們認(rèn)為缺少了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即：布置具體的學(xué)生作業(yè)。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的美術(shù)學(xué)科而言，布置具體的學(xué)生作業(yè)十分重要。從作業(yè)要求中，學(xué)生可以明確自己應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，從而通過(guò)明確的練習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)要求最好以文字的形式出現(xiàn)，可以分成兩部分，第一部分是必須做的，第二部分是學(xué)生可以發(fā)揮的，如《老鼠嫁女》一課，可以是：

制作一個(gè)“老鼠嫁女”的剪紙作品，要適當(dāng)運(yùn)用課本中提供的剪刻紋樣；作品大小和描繪的場(chǎng)景不限，可以是單色的，也可以是彩色的。

如果在美術(shù)課中長(zhǎng)期不認(rèn)真安排作業(yè)，學(xué)生的表現(xiàn)力就會(huì)由于沒(méi)有及時(shí)和必要的技巧訓(xùn)練而停滯不前。某些教師經(jīng)常抱怨學(xué)生“眼高手低”，“想得好，畫(huà)的不好”和此不無(wú)關(guān)系。所以我們建議教師要認(rèn)真去了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

多數(shù)教師比較關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供必要的技術(shù)支持，并通過(guò)自己合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一位教師在上《冬天里》一課時(shí)，學(xué)生開(kāi)始感受了冬天的美景和欣賞了畫(huà)家和同齡人的作品，在學(xué)生練習(xí)之前，她增加了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，下面是這個(gè)案例的片段①。

“這么多有趣的事，你們想不想把它們畫(huà)下來(lái)？”（想）

“好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜下心來(lái)想一想，你打算畫(huà)什么呢？在頭腦中構(gòu)思一下?！?/p>

“想好了就睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在咱們就來(lái)做個(gè)游戲，名字叫‘我做大家猜’，也就是把你想畫(huà)的內(nèi)容用動(dòng)作表示出來(lái)，其余同學(xué)認(rèn)真觀察，猜猜他想要畫(huà)什么？”

（學(xué)生做各種動(dòng)作，大家猜，學(xué)生興致很高）

“好了，下一步就需要同學(xué)們拿出筆來(lái)開(kāi)始構(gòu)思了，動(dòng)筆之前，你們還有什么問(wèn)題嗎？”

生1：老師，雪花是白的，怎么能體現(xiàn)出來(lái)？

生2：老師，還有雪人，雪后覆蓋的房屋、樹(shù)木等怎么畫(huà)出效果來(lái)？

師：關(guān)于雪花的畫(huà)法有許多種，比如撕紙法、撒鹽法、涂改液法、油畫(huà)棒法等，老師先簡(jiǎn)單示范一下油畫(huà)棒法……

這位教師的兩個(gè)環(huán)節(jié)加得恰到好處，第一個(gè)環(huán)節(jié)教師給了學(xué)生充足的構(gòu)思時(shí)間，并通過(guò)游戲展示了學(xué)生的構(gòu)思，在此過(guò)程中，不僅使學(xué)生的構(gòu)思趨于完善，對(duì)其他學(xué)生而言，也具有積極的啟發(fā)意義。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師有針對(duì)性地解決學(xué)生在表現(xiàn)技巧上存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用造型語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。那些總是抱怨自己的學(xué)生想得好，畫(huà)的不好的教師，看過(guò)上面這個(gè)案例，是否可以得到一些啟發(fā)呢？

3.教學(xué)語(yǔ)言形式化。

“同學(xué)們，這個(gè)作品好看嗎？”“好看！”

“這件作品漂亮嗎？”“漂亮！”

“這個(gè)同學(xué)說(shuō)的真好，我們大家一起為他鼓鼓掌！”學(xué)生集體使勁鼓掌。

“看了這些作品之后，你有什么感受？”

這些是在美術(shù)課堂上司空見(jiàn)慣的語(yǔ)言，隨手就可以找出很多，這些我認(rèn)為是教學(xué)語(yǔ)言的形式化。教學(xué)語(yǔ)言的形式化和教學(xué)觀念以及平時(shí)語(yǔ)言積累和錘煉的不夠有很大關(guān)系。比如，對(duì)于一件作品我們可以從造型、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意等很多方面來(lái)評(píng)價(jià)它，只用“好看”和“漂亮”，明顯就是語(yǔ)言的貧乏。美術(shù)是作用于心靈的，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感悟和贊嘆遠(yuǎn)比教師領(lǐng)著一起鼓鼓掌，一起豎豎大拇指來(lái)的更真切和深刻?？催^(guò)作品之后的“感受”，這個(gè)問(wèn)題空洞且抽象，會(huì)阻礙學(xué)生積極大膽地回答問(wèn)題，倒不如從具體問(wèn)題開(kāi)始，由淺入深地設(shè)置問(wèn)題，如“畫(huà)中有幾個(gè)人？他們?cè)谧鍪裁矗俊薄爸車(chē)膱?chǎng)景是什么樣的？”“你覺(jué)著這幅作品想表達(dá)什么？”等。這樣設(shè)置問(wèn)題遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單抽象地問(wèn)學(xué)生“感受”如何，要具體和深入的多，也有利于學(xué)生的思考和評(píng)述。

很多教師在平時(shí)教學(xué)中，很注意錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，下面是一位教師的課堂實(shí)錄片段②，大家看后應(yīng)該會(huì)有所啟發(fā)。

教師：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，電話的性能也越來(lái)越好，功能也越來(lái)越多，在造型上也發(fā)生了很大的變化。誰(shuí)能給大家介紹一下電話有哪些有趣的外形？

學(xué)生：老師老師！我和媽媽在超市見(jiàn)過(guò)一種電話是草霉型的！

教師：水果造型的電話，有意思。

學(xué)生：我找到一種花生樣子的電話。(展示圖片)

學(xué)生：老師，我找到了好多卡通造型的電話！(出示圖片)

教師：你們找到的圖片真是太有趣了，這些電話放在家里還是很好的裝飾品。

學(xué)生：手機(jī)還有滑蓋的、翻蓋的。

學(xué)生：游戲機(jī)外型的。

教師：電話的樣子可真多，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)電話有哪些功能呢？

學(xué)生：有的手機(jī)可以看電影，可以攝影，還有mp3功能。

學(xué)生：畫(huà)圖功能，我叔叔就有一個(gè)手機(jī)可以畫(huà)圖。

學(xué)生：還有手寫(xiě)功能。

教師：你們了解得還真不少，現(xiàn)在的人們已經(jīng)不滿足這些功能了，他們還希望自己的手機(jī)能夠時(shí)尚有個(gè)性。你們見(jiàn)過(guò)哪些有趣或者有個(gè)性的設(shè)計(jì)呢？

學(xué)生：電視上見(jiàn)過(guò)有很多叉子的手機(jī)。吃飯的時(shí)候就可以用自己帶的餐具了。

教師：這個(gè)創(chuàng)意真不錯(cuò)！即衛(wèi)生又環(huán)保！

學(xué)生：老師，我有不同意見(jiàn)！如果沾了油炸的東西或者很燙的東西，手機(jī)還能要嗎？

(一些學(xué)生提出了自己的想法)

教師：想得很周到啊，一會(huì)兒你可以想想如何改進(jìn)這款手機(jī)。

教師：如果我是一位老人，眼睛花了，看不清楚，你會(huì)為我設(shè)計(jì)一部什么樣的電話？(學(xué)生對(duì)老師提出的設(shè)想很感興趣，爭(zhēng)相舉手回答)

學(xué)生：按鍵上的數(shù)字設(shè)計(jì)得大一些你就可以看清楚了！

教師：想法不錯(cuò)，這樣我再打電話就能看清楚要撥打的號(hào)碼了！我喜歡！還有嗎？

學(xué)生：我給你設(shè)計(jì)一個(gè)眼鏡手機(jī)?？梢詭г谘劬ι?，眼鏡腿就是兩個(gè)耳機(jī)……

教師：這個(gè)想法很獨(dú)特，一舉兩得呢，希望將來(lái)能用到你設(shè)計(jì)的手機(jī)！

學(xué)生：我想把手機(jī)的按鍵設(shè)計(jì)成牙齒的造型，不打電話的時(shí)候把它放在嘴里。

教師：哈哈，創(chuàng)意不錯(cuò)就是還要考慮到衛(wèi)生啊。(笑)

這位教師上課語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)把握得很好，既有肯定，也有鼓勵(lì)，還有反問(wèn)和設(shè)問(wèn)，詞匯使用豐富恰當(dāng)，不羅嗦。同時(shí)，還能夠很自然地引出下一個(gè)話題，促進(jìn)課堂的發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己的語(yǔ)言做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練、言簡(jiǎn)意賅，要在譴詞造句上下工夫，力求達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言爐火純青。

美術(shù)課堂教學(xué)形式化的問(wèn)題，反映了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)于新課程的理念和意義在理解上出現(xiàn)了偏差，也反映了個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課堂教學(xué)指導(dǎo)上的觀念偏差。歸根結(jié)底，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是由于參與實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)課程改革的目的和意義理解得不夠，對(duì)于教育的規(guī)律和本質(zhì)不能正確把握造成的，希望在美術(shù)教學(xué)中能夠深入學(xué)習(xí)課改理論和教育著作，不斷反思自己的教學(xué)，避免盲目模仿，做到去偽存真、吸取精髓，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作的重點(diǎn)和核心，這樣才能不斷提高自己的教學(xué)水平，才能教出自己的特色，成為本學(xué)科的專(zhuān)家型教師。

注：

①為唐山市樂(lè)亭縣新寨中心小學(xué)閆俊香老師的課堂實(shí)錄《冬天里》節(jié)選

②為石家莊市裕華區(qū)裕東小學(xué)薄偉老師的課堂實(shí)錄《喂，你好》節(jié)選

【責(zé)任編輯：吳小春】