開發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

摘 要：本文闡述了動(dòng)態(tài)生成資源與培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)系，重點(diǎn)論述了如何從不同角度去開發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，全面培養(yǎng)探究能力的具體方法和措施。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成資源；探究能力；方法；措施

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）07-0051-03

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程是一個(gè)師生共同合作探究問題的動(dòng)態(tài)生成過程。如何在化學(xué)教學(xué)中充分開發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力已成為廣大化學(xué)教育工作者共同關(guān)注的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谶@方面的做法和體會(huì)。

一、動(dòng)態(tài)生成資源與培養(yǎng)探究能力的關(guān)系

所謂動(dòng)態(tài)生成資源是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，開展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的，超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，因教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)過程中，師生交互展現(xiàn)出的豐富資源更貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生中多元的生活信息、個(gè)性化的理解、獨(dú)特的感悟體驗(yàn)、奇異的想象、創(chuàng)造性的思維方法、出乎意料的探索性結(jié)果等，都是化學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，教師若能及時(shí)把握這些動(dòng)態(tài)生成資源，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行探究，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、開發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要策略

1.捕捉師生的“錯(cuò)誤”資源，激發(fā)探究欲望。

只要有認(rèn)知就會(huì)存在錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤，“錯(cuò)誤”伴隨著教學(xué)的始終，它有時(shí)發(fā)生在教師方面，有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面。我們應(yīng)把課堂看作是師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間，這樣課堂中的“錯(cuò)誤”就是一種能培養(yǎng)學(xué)生探究能力的極好資源。教師不是完人，課堂上難免發(fā)生意外的錯(cuò)誤。但學(xué)生對(duì)教師多少都有點(diǎn)權(quán)威意識(shí)，習(xí)慣信奉教師的“金口玉言”，因此，對(duì)于教師在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤或意外，暫且不管是教師故意設(shè)計(jì)與否，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出極大的興奮與激動(dòng)，這時(shí)，教師應(yīng)自覺地意識(shí)錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，利用此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展開師生間、生生間的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，充分利用“錯(cuò)誤”資源激發(fā)學(xué)生的探究欲望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的接受外界信息，也不是裝知識(shí)的容器，而是主動(dòng)地根據(jù)以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇性地感知外界信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，在這當(dāng)中肯定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，教師不要立即給予否定，首先要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快的心情中去想問題；其次要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。教師不要急于用自己的思想去同化學(xué)生的“錯(cuò)誤”，而應(yīng)把學(xué)生的“錯(cuò)誤”作為討論、探究的素材，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過學(xué)生自主探究，最終糾正“錯(cuò)誤”。

2.抓住學(xué)生的“提問”資源，培養(yǎng)探究意識(shí)。

新課程的教學(xué)是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)的，教師組織教學(xué)的有效性，取決于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)的利用，課堂上學(xué)生的提問正是反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師只要抓住這些“問題”加以引導(dǎo)，往往能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，最終在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

教學(xué)案例一：在電解質(zhì)溶液有關(guān)pH的計(jì)算的課堂教學(xué)中，一學(xué)生的提問是：按照pH＝－lgc(H⁺)的計(jì)算公式，為什么將pH＝5的稀硫酸稀釋1000倍后，溶液的pH值不等于8呢？

這個(gè)問題引起了全班學(xué)生的興趣，教師抓住這一“提問”資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將pH＝5的稀硫酸稀釋1000倍后，溶液的濃度已經(jīng)很小，由硫酸電離出來的氫離子濃度也已經(jīng)很小，接近于常溫下水電離出來的氫離子濃度，如果此時(shí)只用硫酸電離出來的氫離子濃度進(jìn)行計(jì)算，合理嗎？學(xué)生回答：不合理。此時(shí)學(xué)生意識(shí)到要從硫酸和水兩方面電離出來的氫離子濃度計(jì)算溶液的pH值。學(xué)生探究：設(shè)稀硫酸為1L，由水電離出來的氫離子溶度為xmol/L，根據(jù)水的離子積常數(shù)K_w＝c(H⁺)·c（OH^－）＝10^－14，可得等式：（10^－8＋x）·x＝10^－14。解得：x＝5.01×10^－7。pH＝－lg（5.01×10^－7）≈6.824，溶液仍呈酸性。最終學(xué)生通過對(duì)“問題”進(jìn)行合作討論、大膽發(fā)表見解，在探究中加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了探究意識(shí)和能力。

3.利用“認(rèn)知沖突”資源，提高探究能力。

“認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的新知識(shí)或新事物與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，尋找問題答案的一種心理困境。教師如果能夠及時(shí)利用這些“認(rèn)知沖突”資源，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在解決問題的過程中提高學(xué)生的探究能力。

教學(xué)案例二：在“鐵和鐵的化合物”教學(xué)時(shí)，學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)得到的Fe（OH）₂沉淀往往是灰綠色的，而學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中Fe（OH）₂沉淀是白色的。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就是一種很好的“認(rèn)知沖突”資源，教師可從氫氧化亞鐵在空氣中的穩(wěn)定性、氫氧化亞鐵中鐵化合價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生分析思考得出原因：Fe（OH）₂在空氣中被迅速氧化。然后進(jìn)一步啟發(fā)：那么有沒有方法得到白色的Fe（OH）₂沉淀呢？學(xué)生經(jīng)過思考后會(huì)提出許多方法：（1）所用NaOH溶液先煮沸；（2）用H₂將Fe（OH）₂溶液中的空氣趕走；（3）在Fe（OH）₂溶液上滴加油膜等。這樣，學(xué)生通過分析、比較、討論、交流，可得到較好的方法：在Fe（OH）₂液面上滴加幾滴苯，將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，液面下方有白色沉淀，且保持較長(zhǎng)時(shí)間。這樣教師及時(shí)抓住學(xué)生的“認(rèn)知沖突”資源，恰到好處地采用啟發(fā)式教學(xué)，不但激活了學(xué)生的思維，而且提高了學(xué)生的探究能力。

4.開發(fā)“隱性”資源，尋找探究方法。

“隱性”資源來自于師生之間，從外在語言、行為到內(nèi)在的思想、靈魂的交流與溝通、碰撞與更替。在新課程理念下，教師的任務(wù)是有目地、有層次、多角度的建構(gòu)對(duì)話情境，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，歡迎和鼓勵(lì)對(duì)教師的講解和觀點(diǎn)發(fā)表不同的意見、對(duì)問題提出質(zhì)疑，從而使學(xué)生獲得獨(dú)立思考與自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重開發(fā)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成影響的“隱性”資源，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的方法。

教學(xué)案例三：在從海水中提取鎂的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生思考：地球上的鎂主要以化合態(tài)形式存在，制取鎂的過程是一個(gè)什么過程？然后讓學(xué)生列舉常見的金屬冶煉方法。接著組織學(xué)生設(shè)計(jì)一套以海水為原料制備鎂的方案，并畫出簡(jiǎn)單的流程圖。教師可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)表1、表2的數(shù)據(jù)，探究金屬鎂的制取方法。

組織學(xué)生對(duì)三種方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出合理方案，教師再講解實(shí)際生產(chǎn)流程。

教師未直接把從海水中提取鎂的生產(chǎn)流程介紹給學(xué)生，而是通過師生之間、生生之間的合作探究得到從海水中提取鎂的方案。在此過程中，教學(xué)中的“隱性”資源被充分挖掘出來，讓學(xué)生深刻體會(huì)到自身的創(chuàng)造力和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去探究未知問題的能力。

綜上所述，課堂教學(xué)中暴露的“錯(cuò)誤”、學(xué)生的“提問”、“認(rèn)知沖突”、師生之間的“隱性”資源等都是豐富多彩的動(dòng)態(tài)生成資源。在課堂教學(xué)中，如果教師能及時(shí)開發(fā)這些動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，教學(xué)過程就會(huì)充滿活力，也正如葉瀾教授所強(qiáng)調(diào)的那樣，不會(huì)“使最具活力的教育過程僵化”，真正做到教育過程“是生機(jī)勃勃的，極富動(dòng)態(tài)性的”，使課堂成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

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【責(zé)任編輯：張桂英】