中學語文“自助式”教學法初探

摘 要：很多學生學習語文興趣不濃，可以實行“自助式”教法，讓學生有較大的自主空間來學習語文，并為學生提供與課文有關的閱讀資料，把課堂的主動權真正交給學生，為他們創造一個展示自我的舞臺。

關鍵詞：中學語文；“自助式”教法；展示自我

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07-0028-02

語文教師常因學生缺乏語文學習興趣而苦惱。在教學中教師精心設計、準備的內容，學生毫無興趣，只是被動地接受。他們眼中的語文只是一門高考必考科目，學習語文只為了拿高分。那么，如何才能讓學生真正喜歡上語文呢？《課程標準》的出臺提供了答案。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的“教學建議”一節中指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式”[1]。教學實踐表明：只有給學生創造一個自由表演的舞臺，才能激發學生的學習興趣。我在教學中采取了“自助式”教學方法取得了較好效果。具體做法如下：

一、為學生提供與課文內容有關的閱讀資料，加深學生對課文的理解，并逐步培養搜集和處理信息的能力

閱讀資料大致可分為兩種：一種是背景資料，多在文言文教學中使用，如《燭之武退秦師》、《過秦論》、《六國論》等。為解決學生對春秋戰國時期的形勢不了解造成閱讀上的障礙，影響興趣，從圖書館、網上查找有關資料，特別是一些有趣的小故事如秦晉聯姻等，把這些資料打印出來發給學生，這不僅使學生掃除了閱讀上的障礙，還讓學生了解了一些歷史知識，對所要學習的課文充滿興趣，恨不得一覽為快，而不再是以往的畏難不愿讀了。另一種是作品資料，如選自《三國演義》的《失街亭》，把其前后幾章印制成小冊子，讓學生能有整體印象，充分利用好讀本，引導學生閱讀與課文相關的篇章，如與《燭之武退秦師》有關的《重耳之亡》。但僅靠教師去搜集閱讀資料力量畢竟有限，并且學生會形成依賴性。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”[2]。因此我引導學生樹立主動搜集的意識，了解搜集資料的方法并指導學生在搜集過程中去研究。如在學習《胡同文化》一課時，同學們通過各種途徑找了九篇關于胡同的文章：《為什么成為胡同》、《母親的胡同》、《忘不了的胡同》、《記憶中的北京胡同》、《記前紗胡同》、《北京胡同概述》、《北京胡同知多少》、《胡同之最》、《故都殘夢－胡同》。基本上涵蓋了胡同的起源、發展變化、建筑特點以及胡同所體現出來的風土人情。有的同學還對家鄉的居住文化產生了濃厚的興趣，寫了調查報告。有的同學則主動找來古典名著閱讀，例如《紅樓夢》、《莎士比亞全集》，不僅有助于理解課文，而且養成了閱讀文學名著的良好習慣。

二、采用多種方式把課堂的主動權交給學生

《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，因此，要在課堂教學中積極提倡自主、合作探究的學習方式，語文教師應根據學生身心發展和語文學習的特點，以學生為主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生主動探究、團結合作，勇于創新的精神，讓語文課程的工具性和人文性得到統一”[3]。因此在語文課堂上，學生應該是主體，教師要采用多種方式把課堂的主動權真正交給學生，采用的方式有：

分塊包干法：即先由教師和學生共同明確學習內容，然后把一篇文章的教學內容分成幾塊分配給幾個小組，由各小組成員分別完成，最后在課堂上由小組代表來完成講解的任務。這種方式既可以提高學生的自覺性，又能使學生親身參與課文內容的學習，收到了較好的效果，調動了學生的積極性，自發地展開了競賽。

朗讀分析法：即讓學生齊聲自讀一段后，再選一名學生分析段中的重點字詞、概括主要內容，并提出自己在這段中有疑問的地方或對本段的獨到見解。方法可以一人一段，“開火車”下去。這種方式對學生要求較高，需要學生對課文內容掌握較透徹并能用語言表達出來。所以學生在課下都積極認真準備，起到了事半功倍的效果。

答記者問法：這種方式和“分塊包干”稍有不同，即在各組代表完成對本組學習內容的講解后，還要負責解釋同學們的疑問。這樣一方面讓更多的學生加入，另一方面也給負責講解的同學更大的壓力。在課堂上經常出現為了一個問題爭論不休的情形，爭論中加深了同學們對課文內容的理解。

請當老師法：從學生中挑選幾個口齒清晰、語言表達能力強、有較高自覺性的學生上講臺代老師講課，老師在旁輔助、提示。而學生也因換成自己的同學作老師而格外集中注意力，有幾位還在下面躍躍欲試。這種方式使課堂真正成了學生的天地，他們的潛能得到了發揮。

辯論交流法：波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”[4]。因此在教學中把學生放在主動地位，讓其在課堂動態交流中發現問題、提出問題，解決問題，探索研究問題。如在組織學生學習《項鏈》時，交給學生幾個問題：路瓦栽夫人形象的意義，應該如何評價她？從哪里看出項鏈是假的？學生就這幾個問題展開了熱烈的討論，對人物形象的看法進行了充分的交流，有了一個全面的認識。一位學生在認真研讀課文后提出：“路瓦栽夫人知道項鏈是假的以后，會出現什么樣的情景”，全班同學就圍繞這一問題展開辯論。在辯論中加深了對文本的閱讀理解，提高了學生的思辯能力。不僅如此，同學們對辯論產生了興趣，在課下自己找了幾個辯題進行辯論，如“中學生應不應該上網”、“中學生能不能追星”等。在一次次的課堂交流中，增強了學生勤于思考、敢于提問并自主解決問題的素質。

演示操作法：即在教學過程中，由學生自己來表演操作把抽象的教學內容具體化，轉化成學生自己對教材的理解。例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，讓學生在自學課文的基礎上演課本劇。果然，幾個小組的表演非常出色，觀眾們會心的笑聲、驚嘆聲響成一片，對課文內容的理解就在笑聲中解決了。為更好地調動同學們的積極性，讓幾個小組同時表演并設立獎項：最佳男（女）主角獎、最佳導演獎、最佳配角獎等。

上述幾種方式，學生站到舞臺上，自主地學習，充分展示才能。學習觀念改變了，學習能力提高了，語文教學中，學生們由必然王國走向自由王國。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]喬治波利亞，歐陽鋒.數學的發現[M].第一卷，北京：科學出版社，1982.

【責任編輯：薛春科】