以人為本，落實新課改中的學生地位

摘 要：以人為本是教育的切入點；落實學生的主體地位，是新課改的要求，是學校的真諦，也是學生主動發展、全面發展的根本途徑。

關鍵詞：以人為本；尊重學生；服務學生；優化教學過程

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2007）07-0014-03

傳統教育把學生看成知識的被動接受者，因而在很大程度上抑制了學生多方面的生動活潑和主動的發展，阻礙了學生多種能力的形成。當今知識經濟時代，新課改要求，教育要培養創新型的高素質人才，使一切教育活動都離不開學生主動性的發揮，都不能忽視學生是學習活動的主體。因此，學校教育工作必須貫徹以人為本的思想，落實學生的主體地位。在現階段，教育工作者主要應做好以下三個方面的工作：

一、建立民主平等的師生關系

對于學校來說，以人為本，就是以教師和學生為本。教師和學生都是學校的主人，都是教育教學活動的主體。作為對傳統教育偏重教師主體地位的一種矯正，在當前更應強調以人為本就是以學生為本，落實學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

1.尊重學生。

沒有尊重就沒有教育，沒有對學生的尊重就沒有學生的主體地位。尊重學生，首先應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識。不要只看到學生的缺點，更要看到學生的優點，要及時肯定學生的進步，要善于賞識和激勵學生。在學校一切活動中，教職工應通過語言（包括形體語言）來肯定學生，教師在教學環節中要注意加強與學生的思想感情溝通，融洽師生關系。尊重學生還應尊重學生的人格，教師應以平等的態度對待每一個學生，對學生不抱偏見，以發展的眼光客觀、公正地評價每一個學生，為學生的發展提供廣闊的空間環境和氛圍。

2.相信學生。

師生之間相互理解、相互信任，不僅能促進教學相長，而且能夠密切師生感情，促進民主平等的師生關系，落實學生的主體地位和以人為本的教育思想。作為學校的領導者，要求教師首先應理解處于不同年齡段的學生的思想和行為，對于學生的探索活動或是“標新立異”的想法，既不要認為是胡思亂想，也不要給他們的思維套上成人化的框框。要相信學生有自我發展的欲望和能力，相信學生“性本善”，并努力為學生在多方面提供主動發展的空間；如在教學活動中積極鼓勵學生思維、發表不同意見，在班級管理中推進民主化，讓學生全面參與管理等，都能有效地發展和諧民主的師生關系，落實學生的主體地位，促進學生的主動發展。

3.服務學生。

以學生為本，以學生為主體，就要求學校領導和教師樹立為學生服務的思想。鄧小平同志說“領導就是服務”，作為在教育教學工作中處于主導地位的教師，要徹底轉變觀念，切實樹立為學生服務的思想，把為學生服務貫穿于教育教學工作的全方位和全過程中。教師對學生要少一點嚴厲，多一點親和；少一點權威，多一點慈祥；少一點命令，多一點思想工作。要善于找準為學生服務的切入點，為學生主動發展“穿針引線”、“鋪路搭橋”，不為“省事、省時”而對學生包辦代替，要放手讓學生自己舉行班會、小組會、生活會以及文體等活動。在這些活動中，教師要熱心當好參謀，創造條件，提供良好服務。如此，必能充分體現對學生的尊重，激發學生的主體意識，培養學生的主動精神，使學生成為主體。

二、構建適應時代發展的新型育人模式

以學生為本，就要在一切教育教學活動中，積極調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體作用，以不斷創新的精神構建新型育人模式。

1.以自我教育、自我管理為手段，優化德育模式。

在新形勢下的德育工作中，讓學生在生動的自我實踐、充分的自我體驗中自主管理、自我教育，提高認識、矯正行為，是提高德育實效的良好方式。這一方式要求建立“融教書育人、管理育人、服務育人、學生自我教育為一體”的德育工作機制，使學校中“人人都是德育形象，事事都是德育資源，處處都是德育陣地”。

（1）拓寬主渠道，開辟多途徑。課堂是德育的主渠道，教師在課堂教學中要堅持“文道統一”的思想，寓德育于各科教學中。無論是必修課還是選修課，在備課和上課的各環節中，都要有明確的德育目標，在潛移默化中高揚愛國主義、集體主義和社會主義教育的主旋律，讓學生在主動學習中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在抓好主渠道育人的同時，應當開辟課外活動、校園文化、學農、學軍、社會實踐等多種育人途徑，把德育工作深入到學生宿舍、餐廳以及校內、外的一切學生生活領域，使學生在廣闊的空間環境中健康成長。

（2）讓學生參與德育管理，強化德育的主體性。以人為本，落實學生的主體地位，在德育中必須充分認識并落實德育的主體性。為此，要放手讓學生參與德育管理。如在中學生日常行為規范的養成和管理中，就應充分尊重學生的主體地位，從課間操到自習課、活動課，從學習、紀律、衛生到文體活動，從教室、宿舍到餐廳，一切行為規范的檢查評比都由學生會和團支部組織實施。對于學校的諸多集體活動，如升旗儀式、運動會、演講會、節日慶祝活動、藝術節活動、校園廣播的運作活動都可以交給學生會承辦，既能增強學生的主人翁精神和主體意識，又能培養學生的創新精神和各方面的能力，全面增強德育的實效。

2.改革教學模式，培養學生學會學習。

（1）優化教學過程。課堂教學中，教師要在加強基礎知識和基本技能教學的同時，關注學生情感態度的培養，關注學生學習興趣的激發，關注學生創新思維的培養，關注學生知識網絡的構建，關注學生學習方法的指導和學習能力的提高，從而落實學生在學習中的主體地位，促進學生的主動發展。

（2）因材施教，實行分層目標教學。人是有個性的，每個學生的發展起點、發展速度和發展方向都是有差異的。因此，教學活動必須因材施教，課堂教學必須實行分層目標教學，并要注重引導學生提高學習能力。為了有效的實施分層目標教學，教師應立足于指導學生全面發展，重視學生的個性培養和潛能挖掘，努力從三個層次上培養提高學生的學習能力——即基礎性學習、發展性學習、創造性學習。隨著教學過程的推進和學生的不斷進步，教師應定期對學生進行調查、測試和分析評估，根據他們的能力、心理、學習現狀及潛能差異進行綜合分析，將班級學生分成A、B、C三個動態的層次實施分層目標教學。教師實行分層目標教學要時刻不忘學生的主體地位，采取靈活的教學方法，注意增強學生的主體意識和學習主動性，鼓勵學生力爭上游，鼓勵學生后來居上。

（3）改革課程，培養學生的自我發展能力。課程改革是教育改革的重要組成部分，是影響學生發展的重要因素。為了落實學生的主體地位，培養學生主動發展，必須積極推進課程改革，認真實施教育部頒布的新課程計劃。學校和教師應在全面加強必修課教學的基礎上，大力開設選修課，靈活多樣的開展活動課。要建立相應的考核制度和激勵機制，鼓勵教師積極上選修課和活動課，保證選修課和活動課的課時數和上課質量，保證選修課和活動課的廣泛性，吸引學生全員參與。在廣泛開展選修課和活動課的同時，要引導學生開展研究性學習，教師要為學生進行研究性學習當好參謀，當好助手，協助學生提高能力，增強創新意識和自我發展能力。

三、培養學生健全的人格

馬克思說“人的本質是一切社會關系的總和”，人格是人的各種特性的統一整體。這就是說，人的全面發展歸根到底是人格的健全發展。以人為本，落實學生的主體地位，從根本上來說就是要創造條件，讓學生的主觀世界在與客觀世界的相互作用下主動發展，形成健全的人格。人格的形成除了遺傳、生理等與生俱來的因素外，人與人的交往、人與環境（客觀世界）的相互作用是人格形成的重要因素。培養學生形成健全的人格，就要引導學生主體積極地融入世界、認識世界，做到健康發展。

1.指導學生認識世界。

首先要激發學生的學習興趣。在必修課、選修課和活動課中積極學習政治、歷史、科學、文化、藝術、體育等方面的知識，吸取人類優秀文化寶庫中的營養，同時指導學生從現實中學習，研究時事政治，關注科技與經濟發展的走向，培養創新意識。第二要精心組織學生參加豐富多彩的集體活動，在活動中體驗人文知識和科學技術，體驗人的社會性。這樣，通過學習與體驗，使學生逐步樹立正確的世界觀和人生觀，樹立遠大理想，形成積極進取的人生追求和社會責任感，夯實學生健全人格的基礎工程。

2.教育學生以高貴的人格融入世界。

要從學生的身心發展的實際出發，實實在在地持久開展社會公德教育，培養學生學會做人。首先要讓學生在與同學和老師的相處中養成愛心，嚴以律己，寬以待人，關心人，幫助人，尊重人，理解人，接納人，形成樂于與人交往，善于與人合作共處的良好品格。與此同時，要創造條件鼓勵學生走向社會，參加學農、學工、學軍以及“青年志愿者”等公益活動，讓學生向社會學習，鍛煉融入社會的能力，在社會中經風雨，見世面，在社會的真善美與假惡丑的矛盾斗爭中鍛煉成長，樹立正確的做人原則和健全的人格。

3.創設情景，培養學生的毅力、自信力和責任感。

毅力、自信力和責任感是健康人格的重要內涵，它需要人們在與困難甚至逆境的斗爭中戰而勝之才能得到，在為社會服務中才能養成。由于學生的學校生活的安定和優越，所以教育工作者需要經常創設情景來培養學生的毅力、自信力和責任感。

情景教育的內容和方式很多。毅力和自信力的培養的常見而有效的教育方式就是讓學生在克服困難的過程中得到提高。考試的緊張與壓力，體育鍛煉的辛苦，學農勞動的勞累，軍訓的嚴格與艱苦......都是增強學生毅力和自信力的極佳教育時機與內容，教師應當善于抓住時機，采取容易為學生接受的方法，提高培養毅力和自信力的教育效果。

責任感的培養需要從小處著手。有一則故事說，1920年，一個11歲的美國男孩在踢球時不小心打碎了鄰居家的玻璃，需要賠償12.5美元。闖禍的男孩向父親認錯并說沒錢賠人家。父親說：“這樣吧，我先借給你12.5美元，但你一年后要還我。”此后，每逢周末和假日，男孩都要去打工掙錢，在半年后把12.5美元還給了父親。這個男孩就是后來的美國總統里根。當他回憶這件事時說：“用自己的努力來承擔過失，使我懂得了什么叫‘責任’”。

我們教育工作者包括教師，都應從這個故事中得到可貴的啟示：何不把對學生的簡單批評、輕率的處罰，轉變為對學生責任感的培養呢？實際上，在班級管理中，在教學活動中，在校園生活中，時時、處處都有可以培養學生責任感的事情供你作為教育的“案例”。讓學生“用自己的努力來承擔過失，懂得什么叫責任”，從而培養起學生的責任感和諸如誠信、善良、正直、自信、勤勞等優秀品質，這樣的教育方法既把學生放在了主體地位上，又培養了學生的健康人格，確實是一種正確的育人之道。

實踐告訴我們：以人為本，是教育的切入點；落實學生的主體地位，是新課程改革的要求，是學校教育的真諦，也是學生主動發展、全面發展的根本途徑。讓我們努力實踐以人為本、以學生為主體的教育思想，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，為國家培養全面發展的高素質人才。

【責任編輯：韓四清】