淺談初中數(shù)學教學中“問題”設計的優(yōu)化

關鍵詞：數(shù)學教學；問題設計；優(yōu)化

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）07-0050-01

在初中數(shù)學教學中，從課堂提問到新概念的形成與確立，再到新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高，以及實際應用能力和創(chuàng)新能力的增強，無不從“問題”開始。因此，課堂教學實質上就是依據(jù)教材內容和學生實際，師生重組舊知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的活動，課堂教學就是問題的教學。筆者僅從教師的角度提出以下四個方面的實踐與思考，供大家參考。

一、聯(lián)系實際，貼近生活——努力增強“問題”設計的趣味性

求知欲源于疑惑，要使學生在教學過程中經(jīng)常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須巧設疑問，充分調動學生學習的求知欲和積極性。只要“問題”的設計能做到聯(lián)系實際，貼近生活就能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產(chǎn)生極大的興趣。例如：我在講人教版八年級上冊13.2三角形全等的條件之角邊角一節(jié)時，我設計出如下問題導入新課“昨天，我見到一位學生不慎將一塊三角形玻璃打碎為三塊，他要去商店配一塊與原來一樣的三角形玻璃，該怎么辦？替他想想辦法？”學生們看到這是身邊的問題，很感興趣，紛紛出主意，有的說三塊都帶去，有的說只需帶1去，有的說只需帶2去，還有的說只帶3去即可，等等多種說法，使學生產(chǎn)生了爭論，

從而為研究和解決三角形全等的問題奠

定了基礎，同時也提供了動力和保證。

二、利于思考，富于啟迪—努力增強“問題”設計的啟發(fā)性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：學生心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者。所以數(shù)學問題的設計更應有助于滿足學生的這種需要?！皢栴}”設計的啟發(fā)性就是針對學生的這種需要，以問促思，以思促問，促進學生不斷的再思、再問。學生能自己看懂的，要讓學生自己去看；學生能自己講的，要讓學生自己去講；學生能想出來的，要讓學生自己去想；學生能自己寫出來的，要讓學生自己去寫；學生能自己發(fā)現(xiàn)的問題，教師決不包辦；學生能自己思考的問題，教師決不暗示。也就是在關鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生去探索，讓學生去聯(lián)想，要透過有限去展現(xiàn)無限。

三、鋪設階梯，逐步深入—努力增強“問題”設計的層次性

問題解決的有效策略之一是：手段—目的分析策略，它的基本點是把需要解決的問題分析成一系列的問題，問題設置分出層次、拉開檔次，個個擊破，在解決問題的過程中，逐步縮短初始狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的距離，從而導致問題的最終解決。因此，圍繞某個點“問題”的解決，設計一些子“問題”進行鋪墊，來降低思維難度，這就是“問題”設計的層次性，其根本出發(fā)點就是“低起點、多層次、高要求”。

例如：如圖所示，將若干邊長為20厘米的等邊三角形小彩旗，每兩面之間均用長為2厘米的繩子連接起來。請完成下面幾個問題：

四、強化思維，求異創(chuàng)新—努力增強“問題”設計的創(chuàng)新性

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是有效開發(fā)創(chuàng)新學習潛能的開端，創(chuàng)新學習由此開始，因此，教師要根據(jù)教學中實際情況，通過“問題”的設計將科學發(fā)展過程簡捷地重演于教室。讓學生能積極主動地參與學習，給予學生充分的時間和空間，進行探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。

總之，“問題”設計的優(yōu)化不僅符合新課程改革的要求，而且是課堂教學改革中必須重視的十分重要的研究課題，它的效應不單單表現(xiàn)在課堂教學效果的提高，更為重要的是可以培養(yǎng)學生在學習中如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在此良性循環(huán)的過程中，學生思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神都能不斷得到錘煉與增強，這樣才能使他們從“學會”走向“會學”。

【責任編輯：姜 華】