互動型地理教學(xué)案例及其教學(xué)策略思考

摘 要：師生互動法教學(xué)是新課程理念能夠順利實施的重要教學(xué)方法之一。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，通過教師多變的手法、熱情的鼓勵，來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，達(dá)到師生互動的最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動；地理教學(xué)；案例；思考

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-010X（2007）07-0063-02

師生互動教學(xué)模式，是通過教師引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境，使學(xué)生能夠主動思考、積極探索，熱情參與的過程，是實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)模式。師生互動法教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師講、學(xué)生聽的弊端，有助于學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)造性思維能力的提高和發(fā)展。這也是師生互動教學(xué)模式的真正目的。

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，既包含自然科學(xué)內(nèi)容，又涉及人文科學(xué)的知識，它具有綜合性特點。地理學(xué)科的這種特點為實施互動法教學(xué)提供了廣闊的空間。我將互動法教學(xué)應(yīng)用于地理教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、人生觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，產(chǎn)生了極好的教學(xué)效果，受到了啟發(fā)，促進(jìn)和產(chǎn)生了一些教學(xué)策略的思考。

一、要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，來撥動學(xué)生的興奮點

有些地理知識，單靠教師的口頭描述和歸納總結(jié)是很枯燥的。如果是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，教師再做出一些通俗的、科學(xué)的或帶有藝術(shù)性的講解敘述，就能使學(xué)生勇于表現(xiàn)、樂于表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生自己動腦、動手，便可化靜為動，化死板為神奇。同時，也能使學(xué)生很容易地從生動的直觀發(fā)展到抽象的思維，讓學(xué)生在師生互動中愉快學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“降水的形成”這一內(nèi)容時，我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計。

師：“自然界下雨下雪等現(xiàn)象都屬于降水。日常生活中有些現(xiàn)象就類似于降水，比如蒸饅頭時——鍋蓋——（拖長聲音，以誘發(fā)學(xué)生好奇心，強化學(xué)生思維動機(jī)。）

生甲：“想起來了。饅頭蒸熟了以后，如果鍋蓋掀得晚了些，提起鍋蓋，鍋蓋會‘下雨’。”

師：“對。看來咱們有些同學(xué)確實善于仔細(xì)觀察。我?guī)硪粔亻_水，誰能用手邊的東西再來演示‘下雨’現(xiàn)象？”

生乙（搶先上來提水）

師：“小心，小心啦！”

生：（笑聲）

生乙：給幾個同學(xué)的杯子倒了多半杯熱水。并說：“趕緊蓋蓋兒。”

師：“五分鐘后，把盛有涼水的杯子和盛有熱水杯子的蓋兒都擰開，輕輕甩一下，看有什么現(xiàn)象？”（當(dāng)打開蓋子時，熱水杯蓋下起了“雨”）

師：“熱水杯的蓋子滴‘雨’，而冷水杯蓋子不滴‘雨’，這是因為什么呢？”

生丙：“熱杯子里水蒸氣多。”

生丁：“熱杯子內(nèi)外溫差大。”

師：“誰能把降水的形成條件來總結(jié)一下？”

生戊：“降水的形成需要兩個條件，一是要有充足的水汽，二是水汽必須因遇冷而凝結(jié)。”

師：“非常準(zhǔn)確。當(dāng)然水汽遇冷凝結(jié)是凝結(jié)在那些凝結(jié)核上的。”

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生感知、想象、思維活動異常活躍。學(xué)生的整個身心處在成功的喜悅中，教學(xué)效果非常顯著。德國著名教育家斯多惠曾經(jīng)說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”

二、要從學(xué)生已有知識儲備出發(fā)，給學(xué)生向上攀登的“支架”

當(dāng)學(xué)生具有一定的知識儲備時，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，使學(xué)生對地理知識的理解有圖像來作為支柱，特別是運動的圖像更能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望。

課例：“冷鋒與天氣”教學(xué)片斷

師：“冷鋒是指冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)移動的鋒。冷氣團(tuán)的前緣插入暖氣團(tuán)下面，使暖氣團(tuán)被迫抬升。暖氣團(tuán)抬升過程中冷卻，其中水汽易凝結(jié)成云雨。”邊講邊畫圖。（如下圖）

師：“冷鋒鋒面經(jīng)過某地時，該地一般會有較大的風(fēng)，并伴有雨雪天氣。那么冷鋒過境之前、過境之時、過境之后該地天氣又會分別有什么變化呢？注意從氣溫、氣壓、天氣狀況幾個方面回答。大家可以分組討論。”

生：討論。

師：在學(xué)生討論期間，在黑板上有左到右標(biāo)出B、A、C三個點，并在一張較大的紙上，用彩色粉筆勾畫出冷鋒天氣示意圖。從一個小組選出一生回答。

師：“不要慌，膽子大些，錯了沒關(guān)系。”

生甲：“冷鋒過境前，氣溫高，氣壓低，天氣晴好；冷鋒過境時，有大風(fēng)雨雪，氣溫降低，氣壓升高；冷鋒過境后，氣溫又回升，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)好。”

師：“大家告訴我，甲同學(xué)的敘述完全正確嗎？”

生：“冷鋒過境后的天氣不對。”

師：“甲同學(xué)，你再仔細(xì)考慮一下，相信你能把這個問題回答準(zhǔn)確，請你坐下再考慮一下。”

師：“對于A地來說，這幾種天氣變化過程，誰能通過圖片的運動來演示一下？”

一生主動前來，先把圖片放在B位置（如圖一所示），“對于A地，冷鋒尚未到來，A處于暖氣團(tuán)一側(cè)，氣溫較高，天氣較好。”又把圖片移至A位置，（如圖二所示）“此時冷鋒鋒面控制了A地，A地會有雨雪天氣。”然后又把圖片移動到C位置（如圖三所示），“對于A地，冷鋒鋒面已經(jīng)移走，但是A地完全處于冷氣團(tuán)一側(cè)，氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴。”

師：“在我國東部地區(qū)有‘一陣春風(fēng)一陣暖，一場秋雨一場寒’的現(xiàn)象，‘秋雨’帶來的‘寒’實際是冷鋒南下的結(jié)果。”

師：“愿老師的愛是春風(fēng)，令同學(xué)們沐浴在春光之中；愿老師的愛是秋雨，令同學(xué)們的疲憊蕩滌而空。”

生：掌聲熱烈。

掌聲是對這堂課良好效果的一種信息反饋，掌聲更是師生心靈的默契與交流。

三、真正讓學(xué)生身體“動”起來，使學(xué)生在樂趣中認(rèn)知

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生營造一個民主、寬松、和諧愉快的環(huán)境。如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”時，為了能使學(xué)生更好的理解公轉(zhuǎn)的特點，我設(shè)計了這樣的活動，以激發(fā)起教學(xué)熱情。

先布置學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于地球公轉(zhuǎn)特點的內(nèi)容，然后請兩位同學(xué)上來演示地球的公轉(zhuǎn)。一位當(dāng)太陽，一位當(dāng)?shù)厍虿⒗@“日”公轉(zhuǎn)，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察“地球的公轉(zhuǎn)”狀態(tài)。在演示過程中，不斷有同學(xué)喊：“方向錯了”“地球應(yīng)一邊自轉(zhuǎn)一邊公轉(zhuǎn)”“地球應(yīng)是斜著身子轉(zhuǎn)的”“地球公轉(zhuǎn)軌道該是橢圓形的”“公轉(zhuǎn)速度應(yīng)該有規(guī)律的變快、變慢。”經(jīng)過不斷糾正，在熱烈的氣氛中，演示獲得了巨大成功。

師：“斜著身子真夠難為‘地球’的”。

生：開心大笑。

師總結(jié)：“從北極上空看，地球逆時針繞日公轉(zhuǎn)，其軌道是一個橢圓，太陽位于其中一個焦點上，地球在近日點附近時公轉(zhuǎn)速度快，在遠(yuǎn)日點附近時公轉(zhuǎn)速度慢。而且地軸傾斜方向不變，地球北極始終指向北極星附近。”

這種真正的身體活動，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生真正掌握地球公轉(zhuǎn)這一重要知識。同時，融洽的師生關(guān)系，活躍的課堂氣氛，又成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種催化劑。

心理學(xué)研究表明，如果強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)到的東西難以長久留在記憶中。如果學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會髙。在師生互動教學(xué)模式中，學(xué)生的主動活動與教師的指導(dǎo)作用是相得益彰的。互動定位于學(xué)生的主體活動和自主發(fā)展上，強調(diào)學(xué)生的主體性。但教師必須以多變的形式來啟發(fā)引導(dǎo)、熱情鼓勵、設(shè)疑點撥，以確保師生互動教學(xué)方法的實際效果。

【責(zé)任編輯：韓立鵬】