“有效對話”的內涵及生成

摘 要：“對話”以及由此而生的“對話教學”成為當前教學的新形態。在課堂教學中教師可以通過創設對話情境、營建層次性對話系統、培養學生對話的“集體”環境等方式促進有效對話的生成。

關鍵詞：有效對話；生成；對話系統；集體環境

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07-0039-02

“對話”以及由此而生的“對話教學”成為當前教學的新形態。它給課堂教學注入了新鮮的活力，在這樣的課堂上，學生感受到了自主的尊嚴，感受到了獨特價值的存在，感受到了心靈成長的愉悅。這種教學模式，很快便被一線教師接受和廣泛運用。

如何界定對話教學呢？對話教學應該是以師生的生命發展為目標，以對話精神為原則，合理協調教師、學生及文本三者之間的關系，以開放性、生成性和創造性為特征，開發師生創造潛能，追求人性化的教學活動過程。

在思品課教學中如何生成有效對話呢？生成是對教學過程靈動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充，真實的教學的推進過程。然而生成并不是沒有導向的自由生成，而是有目的、有方向的價值引導下的自主構建。只有正確引導下的對話，才是有效的，才能體現教師對學生的喚醒和尊重，體現師生之間的融合和心靈的碰撞。

一、教師要樹立平等、愛、謙恭和信任意識，創設對話情境

教學情境是一種潛在的課程，能促使學生主動地投入到政治課教學過程中來，敞開、引發真正意義的對話。首先，創設寬松和諧的交往情境。這有助于把教與學的過程變成師生交往的平臺，讓學生“有恃無恐”地發表自己的觀點，“隨心所欲”地表達自己的學習需要，通過對話，進行自我反省和道德的洗禮，促進學生順利實現社會化。創設開放自由的學習情境，只有創設開放自由的教學情境，讓學生在放飛自己心靈的時候，才能獲得個性和多種智能的發展。思想政治學科的學習不僅包括知識積累，也包括情感積累和生活積累，這就需要學生去感悟體驗。故而，教學“不能以鈴聲作為起點和終點”。最后，創設豐富多彩的活動情境。可根據教學內容的特點，突出思想政治教材的動態性，采用靈活多樣的形式，如辯論賽、模擬法庭、社會實踐等，使學生在各種活動中參與對話，從而培養自己的批判性思維，提高道德認知水平。

二、根據學生的文化水平，營建層次性對話系統

激起學生的對話欲望是我們教育的一個普遍問題，教育所展現的世界是成人的世界，在這種世界中，兒童是從屬于成人的，而兒童只有在屬于自己的世界中才能敞開心扉，真誠地交流、積極地應對。教師根據學生的實際能力，引導學生由簡單到復雜，從低級到高級，并采取各種具有層次性的能力發展序列，在興趣與智慧之中不斷地開闊他們的視野與思想。營建層次性對話系統，要求教師在教學過程中，通過是非性提問、陳述性提問向推理性提問的過渡，一步步地引導學生積極地去發現問題和思考問題。同時，教師在引導學生進入對話時，也要帶有一顆“學生心”，用“學生心”與學生交流對話。

三、淡化教師的角色意識，培養學生對話的“集體”環境

在和諧的對話環境里，教師應當是對話的激發者和參與者，不能凌駕于教學過程之上。做到這一點關鍵是教師要淡化教師的角色意識，放下架子，將自己的經驗、思考、體驗與學生分享。而培養學生對話的“集體”環境主要是指培養學生學習與他人分享共同生活的情趣，與他人保持著良好的關系，并習得共同生活的規則，在共性之中去自主地建立自己的個性，并且通過他人來確立自己在“言語”中的位置。因此，這個共同生活就是學習與交流的直通車。有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，其他的一切也因此而具備了種種可能。如果沒有形成這種生成空間，對話教學會流于形式。

四、立足于文本，善于“傾聽”，適時引導

前提——師本先行：教師要引導學生進行多元感悟，首先在備課過程中應以學生為本，做好充分的準備。對每個教學環節的設計都要深思熟慮，要充分了解每位學生的實際情況，要事先預測學生在學習過程中可能提出的問題，從而給予整個教學留下更大的包容和自由度，給生成留足空間。

保證——善于“傾聽”：教師要善于發揮觀點直接碰撞的作用，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而使信息能夠實現“零距離”的交互。教師應該擺正自己的位置，而不是在那里口若懸河，夸夸其談。成功的課堂，是一個有準備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場”，是新觀點、新見解的發源地，是一個既有共同語言主導思想，又有不同見解與個性展現的樂園。

關鍵——適時引導：對話教學的特殊性決定了教師的評價應確切適度，評價內容應起到承上啟下的作用，既要指出學生的失誤與偏差，又要繼續調動學生參與對話教學的意識與信心；而不能一味地強調學生獨特體驗和感悟。教師的組織原則是針對對話過程中出現的淡化主題、偏離目標等狀況予以指導和調控。這就要求教師設計引導語言，在學生遇到不知所措的問題時適時點撥，讓學生樹立正確的認識觀。

總之，對話教學就是讓教師帶著學生走向教材，走向生活，讓學生在課堂上從“有話可說、有話想說”到“有話敢說”、“有話會說”。

【責任編輯：薛春科】