語文研究性學習的定位與發展

摘 要：研究性學習發展的原點在課堂教學，在學科課程。研究性學習的基本特征是使學生的學習過程具有“解決任務”的性質。這就需要給學科研究性學習一個準確的定位：即它本是一種學習方法或教學方法，它的主要任務是培養學生的主體性、發展學生的創造性。從未來發展趨勢看，研究性學習歸根結底必須落實在課堂教學的層面，落實在學科教學中。

關鍵詞：研究性學習；語文學科；定位；發展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07-0026-03

研究性學習作為課程改革的一種新理念，在我國引起一場新世紀初的重大的課程改革運動。在近六年的實驗當中，人們逐步認識到：任何活動課程歸根結底都必須落實在課堂教學層面，落實在學科教學中，否則，勢必會造成活動課程與學科課程的嚴重脫節，最終導致研究性學習因缺乏學科的支持而流于形式。所以，近些年關于研究性學習的研究無論在理論研究還是實踐探索上，都開始重視學科研究性學習的研究。在整個學校課程中，學科課程是研究性學習的主陣地，研究性學習必須走進課堂，走進各科教學。

一、語文研究性學習的含義

從教學的角度，有研究者認為，研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。從課程的角度，有研究者認為，研究性學習是指學生在教師指導下，自主選擇社會、自然、自我的有關課題進行研究，以培養創新意識與創新能力，使其個性達到健全發展的活動。本文認為，對語文研究性學習可作如下的理解：

第一，研究性學習是特定于學生學習領域的一個專門概念。學生所研究的問題一般是人類已有的認識成果，目的是為了讓學生學習和體驗以自我探究的方式去認識事物、獲取知識，并非像科學家那樣從事嚴格意義上的科學研究；它的內涵具有從低年級到高年級、從廣義到狹義的漸進性，隨著年級的升高學習的研究型也逐步增強，年級越高越切近狹義研究的內涵。

第二，研究性學習不是狹義上的一種課堂教學方法，而是主張讓學生以研究的態度去對待所有的學習對象、以探究的方式去解決學習中的問題的一種教育思想，它包含與之相應的課程結構、教學環節和教學方法。

二、語文研究性學習的基本特征

教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中指出，研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。本文認為研究性學習的基本特征是使學生的學習過程具有“解決任務”的性質。具體表現為：

1.問題的探究性——能體現探究的意圖，有明確的思維目的。

探索與研究是人類認識世界的基本方式之一，人類正是在對未知領域的不斷探究中獲得發展的。基礎教育階段的中小學生對外在世界充滿著強烈的新奇感和探究欲。研究性學習以問題為載體，整個過程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。在研究性學習中，學生試圖綜合已有知識和經驗來解決正在研究的問題，知識在他們眼里，不再是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠在解決問題過程中共同發揮作用。而學習在他們眼里，不再是被動接受現成的東西，而是依靠他們的意志力，通過獨立地思考解決問題的一種過程。這種學習方式恰恰滿足了學習者個體發展的內在需求，符合教育意義上的教育規律。它的探究性主要表現在以探究的格調組織學習，學習是以非結論的形式實施的，沒有既定答案，更強調學生在學習中的切身體驗和感受。這種讓學生在尊重事實的基礎上通過自己的努力探索事物本質的活動，賦予學習過程的思維活動一種“解決任務的性質”，有利于學生形成獨立的持續探究的興趣。

2.心理的期待性——能有探究的興趣，抱有研究的態度，具有克服困難的意志力。

研究性學習作為一種學習方式，是針對“接受性學習”提出的，是對“接受性學習”的補充和改進，主要由學生自主進行學習。它更突出地體現了以學生為主體的現代教育理念。在傳統的學科教學中，學習成為教師包辦的“產業”，教師包攬了教學目的、內容、方法的制定以及評價，學生學什么、怎樣學、如何評定，全憑教師決定。這樣，學生處于極端被動的地位。在研究性學習中，學生對于問題研究的地點、時間、場所、內容、過程、方法、手段、組織形式、信息資料查詢、結果處理等環節上能更充分地發揮自己的主動性。學生可以根據自己的興趣愛好、已有經驗、能力水平和研究需要確定自己的研究對象和內容，設定適合于自己的研究目標。學習者在已有知識的基礎上，在主動探究中或在指導者的啟發、幫助下，通過自己的悉心觀察、主動發問、積極思索、自主選擇獲得知識經驗和感悟。在這個過程中，學生必然要依靠自己的努力運用原有的知識去理解新知識，促使原有的知識在探求中得以周轉；同時他們獲得的知識越多，又會產生更多不理解的東西，于是他們就會更加積極地思考，對新知識的追求也就更加迫切，知識的運用也就更充分。也就是說，這種研究性學習能使學生對新知識的獲得產生一種“心理上的期待”，從而主動地去獲取它。

3.環境的開放性——能有研究的意識，合作的精神，提出獨立的見解。

研究性學習是一種開放式學習，這不僅在于它跨越了學科的邏輯體系，而且還突破了原有學科教學的封閉狀態。研究性學習的開放性主要表現在：（1）學習時空的開放性。研究時間由課堂延伸到課外，研究空間由課堂擴展到社會，由面向書本轉為面向社會、面向生活。不論是城市還是鄉村，學生們可以走出課堂，從體驗生活和歸納生活的角度去認識自然現象，觸及社會問題，關注生命價值，探討他們所關心的、與社會生活實際相聯系的問題。（2）學習內容的開放性。研究性學習的內容不是預先規劃設置的特定知識體系，而是師生共同探究新知識的生成過程，可以是學科知識，可以是學生的生活經驗，也可以是社會綜合性問題。（3）學習方式的開放性。研究性學習可以個人獨立完成，也可以幾人合作完成；可以通過查閱文獻完成，也可以通過實地調研、訪談完成。另外，研究性學習的時間是彈性的，可以在課內解決，也可以在課外進行，可在一周內完成，也可以在一學期甚至一年內完成。（4）學習結論的開放性。研究性學習事先并不確定唯一正確的結論，允許最后結果不同，充分利用學生的發散思維尋找、探索問題的多種答案，鼓勵學生根據自己的研究提出自己獨特的見解。由于研究性學習在充分尊重每一個學生的興趣、愛好以及個性發展的特殊需要的基礎上，使學生處于一種動態、開放的學習環境中，有效地激活了學生的知識儲備，為學生的個性發展提供了廣闊的空間，這對于培養學生的創新思維、激發學生的創造潛能尤為重要。

4.研究的過程性——注重感受和體驗，經歷感性到理性的升華。

與接受性學習只重視學生結果的目標不同，研究性學習的重點并不在于學生能夠獲得多大的研究“成果”，而是注重研究的過程和方法，注重學習過程中的感受和體驗。從而保證學生在學習過程中充實親身感受和體驗，并按“感性到理性”的發展規律將感性認識上升為理性認識。需要指出的是，研究性學習具有過程性的特征并不意味著它不重視學習的結果。這種重過程是針對以往的傳授學習過于重結果而言的。過程和結果之間本來就具有不可分性，一方面表現在結果只能在過程中實現，另一方面表現在只有結果才能積極地引導和促進過程。在學習實踐的過程中，教師不僅要引導學生注重學習體驗的過程，還必須引導學生重視學習的結果，要把學習的結果和前人的經驗進行比照，從中讓學生體驗學習的樂趣，培養他們的探究意識和創新精神。只有這樣，才不至于違背認識事物的規律，才能達到研究性學習的最終目的。

三、研究性學習課程與學科課程的關系

作為專門課程形態的研究性學習，和學科課程既有根本的區別，又有緊密的聯系。研究性學習課程與學科課程相比，在功能、內容、方式等方面都有著質的不同。研究性學習課程著重于學生的探究能力、合作精神、科學態度和科學精神、社會責任感等方面的培養，內容來自自然、社會、生活等各個方面，方式主要以學生的主動參與和自主探索為主；而學科課程則以學科知識的獲得、學科知識體系的構建以及相應的能力為主，內容以學科知識為主體，方式主要是課堂教學。

研究性學習課程與學科課程之間盡管存在著這些質的區別，但是他們并不對立，在二者間有著密切的聯系。一方面，學科課程為研究性學習課程提供必要的知識和能力基礎。另一方面，研究性學習課程反過來可以促進學科知識的重組，活化知識結構，這樣有利于學生加深對學科知識的理解，促進學生學習能力的提高。

我們強調研究性學習課程和學科課程之間的聯系，并不否認由于我國應試教育的影響根深蒂固，導致在當前的教育狀況下不可能完全通過學科教學來實現研究性學習，但也不能因為害怕囿于“學科”而否認學科課程在研究性學習實施中的主渠道作用。否則，只會從固守學科的極端走向不要學科的另一個極端。正如區培民博士所言：“研究性學習課程與學科課程的結合點、交叉處，或許正是研究性學習在目前教育情境中得以大面積實施/研究有效/師生有積極性/教學有價值的一條捷徑。提倡完全脫離、避嫌于學科課程教學，認為使之游離于學科課程教學與學科教師之外，不僅不切合教育實際，而且在很大程度上容易導致研究性學習的教學失控，教師職責踏空。” [1]

針對基礎教育改革發展的趨勢，在理清研究性課程與學科課程關系的同時，我們必須對研究性學習的認識保持一個清醒的頭腦，即“它本是一種學習方法或教學方法”[2]，培養學生的主體性、發展學生的創造性是它的主要任務。研究性學習只是作為“獨立的課程實體”存在，不足以完成這樣的使命，它還應該成為“非實體形態”存在于所有教學活動中。它必須也必將走進課堂，走進各科教學，這是毫無疑義的。教育實踐也證明，在當前基礎學科課程和課堂教學占優勢的情況下，學生創新精神和實踐能力的培養僅靠每周2～3個課時的專題研究課，是很難奏效的。只有研究性學習從專設的課程形態變為一般教學形態時才會顯示出它的強大生命力。這種轉變在很大程度上都必須以學科為基礎，因此，各校應進一步拓展理念，滲透擴張，著力構建以各科教學為基礎的研究性學習課程體系。

參考文獻：

[1]區培名.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]魏所康.創新教育論[M].南京：江蘇人民出版社，2002.

【責任編輯：薛春科】