知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)創(chuàng)新職業(yè)教育

人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)勃興的世紀(jì)。知識(shí)和信息的儲(chǔ)備、積累將對(duì)社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育

與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更直接

在以高科技為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用將越來(lái)越直接。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要知識(shí)型、創(chuàng)新型人才，這就要求職業(yè)教育不能僅僅滿(mǎn)足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育，還要突破傳統(tǒng)的實(shí)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時(shí)代特征。此外，由于技術(shù)更新的頻率加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)上崗培訓(xùn)的要求及技術(shù)含量也會(huì)越來(lái)越高，職業(yè)教育培訓(xùn)任務(wù)加重。這為教育戰(zhàn)線(xiàn)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，更為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。

制約職業(yè)教育發(fā)展的原因

1、觀念上的偏差。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步強(qiáng)化，認(rèn)為只有達(dá)到這樣的高度才是一個(gè)真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，社會(huì)的分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當(dāng)人們對(duì)職業(yè)教育缺乏興趣的時(shí)候，職業(yè)教育必遭冷落。因此，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對(duì)近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度，影響了職業(yè)教育的積極發(fā)展。

2、經(jīng)費(fèi)投入不足。許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)短缺尤為嚴(yán)重，缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的必備設(shè)施和設(shè)備，缺少資金去進(jìn)行必要的職業(yè)實(shí)習(xí)，教師缺少進(jìn)修提高的資金，辦學(xué)條件仍然達(dá)不到職業(yè)教育的基本要求。

3、職業(yè)教育學(xué)校布局、專(zhuān)業(yè)布局不合理，地區(qū)間的發(fā)展差距加大。具體表現(xiàn)為職業(yè)教育的部門(mén)分割、行業(yè)分割，以及部門(mén)、行業(yè)與地方間的分割；一些職業(yè)學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)重復(fù)，資源不能融通、共享；農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向出現(xiàn)偏差，農(nóng)村職業(yè)教育與發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要有所脫軌。

4、社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。近年來(lái)，中國(guó)的就業(yè)形勢(shì)一直比較嚴(yán)峻，就業(yè)壓力逐年增大。一方面是下崗人員、失業(yè)人員和新增勞動(dòng)力增加，另一方面是一些企事業(yè)用人追求高學(xué)歷化，給中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)的困難和壓力。

5、職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量亟需提高。據(jù)最近全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布的數(shù)據(jù)，一些職業(yè)學(xué)校的多項(xiàng)辦學(xué)基本指標(biāo)(如專(zhuān)任教師人數(shù)及學(xué)歷合格率、實(shí)驗(yàn)室建筑面積達(dá)標(biāo)率、理科實(shí)驗(yàn)設(shè)備達(dá)標(biāo)率、圖書(shū)達(dá)標(biāo)率、體育館面積達(dá)標(biāo)率等)仍然沒(méi)有達(dá)到《教師法》、《教育法》和《職業(yè)教育法》的要求。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新思路

1、職業(yè)學(xué)校要轉(zhuǎn)變對(duì)人才的觀念，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，著力提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生成才之路。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，改革發(fā)展職業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀的教育，使學(xué)生有面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)，做有能力的勞動(dòng)者和各類(lèi)技術(shù)、管理、服務(wù)人員的志向和意識(shí)，不要認(rèn)為這些工作低人一等，一味追求“白領(lǐng)”工作。

當(dāng)前，我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才，對(duì)提高國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力就顯得至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改造和運(yùn)用，對(duì)新思路、新技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，而且是一種永無(wú)止境地探尋新領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的心理素質(zhì)，培養(yǎng)的是具有高度的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人。為此，職校要改變過(guò)去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過(guò)各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力

2、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，建立與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的創(chuàng)新式的教育模式，改變過(guò)去職校中“應(yīng)試教育”的傾向。職校畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)常常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。為此，我們應(yīng)該做好如下工作：

一是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建選修課與必修課相結(jié)合、顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)校全部教學(xué)活動(dòng)納入課程實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到發(fā)展。

二是職業(yè)教育要建立和完善“通才教育”的導(dǎo)向機(jī)制，重視實(shí)踐、一專(zhuān)多能的課程體系和內(nèi)容，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)烈獲取知識(shí)的渴望，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和開(kāi)拓能力。

三是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著既不斷分化又不斷綜合的方面發(fā)展，新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)往往出現(xiàn)在學(xué)科的邊緣和學(xué)科的交叉處。因此，在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)文理兼容等多學(xué)科的多元施教，對(duì)畢業(yè)生實(shí)施學(xué)歷證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證書(shū)的“雙證制”，培養(yǎng)通才的具有豐厚知識(shí)的創(chuàng)造性人才。

3、融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化。計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為發(fā)展各種層次各種形式的職業(yè)教育，并為構(gòu)建和發(fā)展普通教育與職業(yè)教育相互溝通和銜接、社會(huì)化、多樣化的終身教育體系，提供了難得的良好機(jī)遇。職業(yè)教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車(chē)，盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化。職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)全新的教育體系。職業(yè)教育信息化不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)教育的簡(jiǎn)單相加，而是職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，以校園網(wǎng)建設(shè)和總體網(wǎng)建設(shè)為依托，建立電子政務(wù)、信息交流、資源共享、遠(yuǎn)程教育等為主體功能的信息網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)，并面向世界，為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供技術(shù)支撐。

4、培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

一是培養(yǎng)一大批一專(zhuān)多能的師資隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和興趣，選擇一至兩門(mén)與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專(zhuān)才向通才發(fā)展。

二是優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素：專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善，有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類(lèi)旁通，從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教師資的要求。

三是提高教師的實(shí)踐能力。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。為此，教師特別是專(zhuān)業(yè)教師要有豐富的實(shí)踐知識(shí)和較高的技能水平，并在教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這有利于縮小職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐的差距。使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)實(shí)際工作需要。