本科生導師制存在的問題及其改進對策

本科生實施導師制，是教育改革的需要，是因材施教、個性化培養的保證。目前，導師制已經在多所高校中推行，但很多學校的執行情況都或多或少地存在著一些問題。本文主要就這些問題展開研究，并提出一定的解決辦法。

實施導師制的必要性

導師制最早源于牛津大學，至今已有600多年的歷史，是牛津大學師生多少年來引以為榮的制度。在這一制度下，確實培育出了大批的優秀人才。在我國，導師制一直只應用于研究生教育，只是最近這幾年才開始逐步在本科生中推行。實踐證明這樣做有很多好處，主要體現在以下幾個方面：

1、開展學分制改革的保證。目前我國高等教育正處在改革階段，許多高校都在推行選課制、學分制，甚至有的高校提出學生可以根據個人意愿自由轉換專業。也就是說教育更強調尊重學生的興趣，發揮學生的特長，以學生為中心。因此，學生需要更多的個體化的輔導。導師的主要職責之一就是就學生所學專業的知識結構和完整性對學生選課進行指導，讓學生有目的、有計劃、有針對性地去構建自己的課程體系，系統地、完整地、有條不紊地進行自己的學業。

2、因材施教、個性化培養的前提。偉大的教育家孔子在2000多年前就提出教育要因材施教，這樣教育才更有針對性、更高效。隨著國家的發展，經濟的繁榮，大學本科教育已經由原來的英才教育轉變成了大眾教育。隨著高校的擴招，現在很多學校面臨的是教育資源的匱乏，師生比過低。在這種情況下，我們更需要強調教育質量。導師制的推行，有利于教師和學生的隨時溝通，便于及時解決學生的個性化問題，可以促進學生的個性發展，激發學生的創新思維能力。

3、學生全面、健康成長的保障。學校不僅承擔著傳授知識的重任，同時還具有不可推卸的育人職責。尤其我國現在的在校大學生絕大多數都是獨生子女，他們個性很強，自我意識很重。在這種形勢下，推行導師制是很有必要的。導師不僅可以從學業上給學生以指導，同時可以觀察學生的成長，及時發現問題，及時解決問題。讓學生在成長過程中，少走彎路，快速成才。

4、促進教師進步的有效途徑。已往高校教師的主要任務多強調的是教學科研。但教師的職責應該是“傳道授業解惑”，教師在教書的同時還要擔當起育人的責任。導師制的實施，可以給教師一個很好的平臺，讓教師更好地為學生服務，把“教書”和“育人”有機地結合起來。另外，由于教師要從思想、學業等多方面和學生進行個別交流，因此學生壓力一定會增大，隨之動力也會增強，自身提高也將更快。同時，教師在同學生的交流過程中或多或少也會從學生那里獲得些什么，正所謂“教學相長”。

導師制實施過程中存在的問題

本科生導師制在我國還是比較新的制度，在推行過程中勢必會出現這樣那樣的問題。北京物資學院外語系按照學校的要求，于2004年開始試行導師制。在推行這一制度之前，對系里的具體情況做了全面深入的分析，制定了一套詳細的執行方案。對實施方法、指導內容、人員分配、考核辦法及對導師和學生的要求都做了具體說明。這一方案具有很強的可執行性及指導性。盡管如此。在這兩年的執行過程中還是發現了一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1、個性化輔導相對不足。由于北京物資學院外語系剛畢業的青年教師比較多，而學校要求必須是中級職稱以上的老師才可以擔任導師，所以每一位導師大概有帶二、三十名學生的任務。實際上，由于近些年的擴招，在很多高校都存在著師生比太低的問題。在美國常青藤盟校中，斯坦福大學的師生比是1:3，布普林斯頓大學為1:6，這些久負盛名的高校都嚴格控制學生規模，使師生比保持理想狀態。而我國目前全國高校的師生比平均為1:17。高出理想狀態的幾倍。在這種條件下，如果要求導師經常和每位學生單獨見面，似乎有點勉為其難。因此，導師更像是專業指導教師，而非專門指教師。

2、學生的反應有差異，受益程度不同。推行導師制，是希望教師和學生有更多的交流，讓學生從教師那里得到更多，無論是學術方面，還是思想發展、人格形成方面，導師都應該對學生進行指導。但有的學生由于種種原因，態度不積極，很少甚至從來不主動找老師聯絡，自然受益不足。據報道，這種現象在每個學校都存在。浙江大學紫金港校區曾就2002～2003學年導師制的實施情況做過問卷調查，結果顯示61.9％的學生認為“導師對自己有幫助”；15.4％的學生感到“導師制對自己有較大幫助”，而22.7％的同學感到“導師制對自己沒有幫助”。較早推行導師制的北京大學化工學院也存在同樣問題。

3、教師水平不一，指導效果參差。在牛津大學擔任導師工作的都是有熱情，同時有很高學術水平的教授。但我系由于目前導師資源缺乏，所以只要是滿足校方條件限定的教師都在擔當導師的角色。但客觀地講，導師之間的學術水平、工作態度會有相當的差別，這勢必會影響指導效果。對于學生來講，也不盡公平。這個問題在多所院校中并存。

4、指標難以量化，獎勵措施不足。在制定的實施方案中，有關于考核辦法的規定、說明。但很多考核內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對于導師工作的考核，只能是相對地進行，有時可能有失公允。另外，由于資金問題，我們對于表現突出的優秀導師也還只能是進行口頭鼓勵，這多少會影Ⅱ向教師的積極性。

解決問題的設想

推行導師制還處于初期階段，有問題存在是正常現象。關鍵是要積極發現問題，尋求解決問題的辦法。

1、針對師生比低的困境，可以組織一些集體活動。實施導師制的初衷是導師對學生進行一對一的全方位指導，但我國高校的低師生比使這一愿望很難實現。筆者認為導師應該根據學生的具體情況把自己所帶學生分成不同的小組，定期分組進行指導，這樣或許可以提高效率。另外，可以組織一些集體性的活動。比如，系里組織“讀好書，好讀書”活動。每學期初由導師組(每個年級的導師組成一個小組)推薦必讀書目與選讀書目，根據外語專業的特點，書目以介紹西方文化背景及歷史方面的書籍為主。學生在導師的指導下，制定讀書計劃，并于每學期第7周和第16周末上交讀書報告，然后，導師批閱并給出相應的等次。這樣做一方面有助于學生掌握書本內容，拓寬知識面，另一方面也有助于提高學生英語閱讀能力。還可以增加導師與學生見面的機會，讓師生之間有更多的交流。

2、加強對學生的宣傳，并對其提出具體要求。因為本科生導師制在我國還算是新生事物，對于它到底可以起到什么作用，我們還缺少感性的認識。因此，應該多給學生做些說明，讓他們主動與導師聯絡，充分感受導師制帶給他們的好處。另外，由于我們的教育體制使大部分學生習慣于被管教，所以可以制定一些文件，提出對學生的要求。例如：要求學生定期主動地向導師匯報學習、工作情況，接受導師的指導；按要求完成導師交給的各項任務；主動、認真地參與導師確定的各項活動。在科研訓練中要勤于思考，刻苦鉆研，努力培養和提高自身的科研能力和創新思維；每學期初根據自己的需要選擇合適的導師，并根據導師的意見和本人的實際情況制定出本學期的學習和素質拓展計劃；每學年提交一份總結報告，并對導師做出客觀、公正的評議等等。

3、分段實施導師制，加強導師競爭上崗機制。由于目前導師的供給失調，所以幾乎所有符合基本條件的教師都直接上崗，并沒有對教師的實際情況進行測評。如果有的老師根本沒有熱情，或者沒有能力擔當重任，那么會直接影響導師制的推行效果。而且，由于導師數量遠遠低于需求，競爭機制不夠，這樣在一定程度上也會造成導師的懈怠。

如何解決這個問題呢?筆者認為可以在本科四個年級中，有選擇性地實施導師制。目前有的學校也在這樣做。選擇的多是高年級(三、四年級)。在此筆者想大膽地提出一個新的設想，那就是：在一年級和四年級推行導師制。

一年級的學生非常需要導師。他們剛升入大學，對這種與已往十幾年教育完全不同的教育形式，需要快速了解，快速適應。四年級的學生，導師制對他們同樣重要。通過專業知識的學習，四年級的學生應該對所學專業有了一定的了解。這時，如果有導師指導的話，學生可以參與科研活動，增加實踐能力，了解前沿知識，為將來的繼續學習或者參加工作做好充分準備。

分階段地推行導師制既可以在一定程度上解決導師數量不足的問題，也可以加強導師競爭上崗機制。

4、加強導師考核，加大獎勵力度，提高工作熱情。關于導師工作的考核，首先，應該盡量把考核內容量化，這樣的考核結果更接近現實，更公正。同時應該有明確的制度規定，獎優罰差。另外，為了讓導師更重視這項工作，把導師工作的考核與教師的年度考核、職稱晉升等掛起鉤來，可以更好地促進導師制的推行。再有，由于導師制剛開始實行不久，很多高校還沒有什么經驗，有時會出現領導重視不夠的問題，比如缺少專項啟動資金等。在國外很多高校這項制度存在已久，導師沒有額外的收入，是因為這已經是他工作的一部分，他的酬勞已經隨工資發放下去了，而我們現在要求教師義務地來做這件事，如果教師境界不高，就會影響執行效果。不過，我們相信隨著導師制的深入推行，會有更多的相關文件出臺，從而更有效地保證導師制發揮它應有的作用。