論學科教師的職業規劃教育作用

職業規劃教育作為學校教育的重要內容，越來越受到高職院校的關注，它是一項著眼于大學生長遠和全面發展的系統工程。但多數高職院校對職業規劃教育關注多、措施少，講座多、指導少，需求多、人手少，教育效果并不明顯。加強職業規劃教育，增強教育的針對性和實效性，僅靠專業教師及就業指導人員是不夠的，它需要全體教師，特別是學科教師的共同努力。學科教師應該挖掘自己在職業規劃教育方面的優勢，提高職業規劃教育的實效性。

高職院校職業規劃教育的內涵

高職院校的職業規劃教育，是根據大學生的培養目標和學校教育教學特點，幫助大學生了解職業，結合自身特點，找到自己和社會的結合點，樹立職業目標，提高自身素質，增強綜合能力，有針對性地為將來的職業進行準備，把自己培養成為適銷對路的“產品”的教育過程。高校職業規劃教育與以往的就業指導并不完全等同。就業指導較多的是關注政策答疑、招聘信息搜集、應聘技巧等層面上。職業規劃教育則是站在更高的層面上，著眼于大學生的長遠和全面發展的一項系統工程，時間跨度長，貫穿于整個大學生活。

1、職業規劃教育的目的

職業規劃教育的目的是指導大學生實現“人職匹配”。

首先是“人”。要幫助大學生認識自我，包括興趣、特長、性格、理想、價值觀、生理特征等內在因素及專業、知識、經驗、技能、家庭、愛情(婚姻)等外在因素。大學生只有對自身條件和職業潛能進行全面的分析和評價，找出自己的優勢與劣勢，才能夠確定未來職業領域和職業生涯發展方向，增強職業生涯成功的機會。

其次是“職”。要幫助學生認識職業社會，包括職業、行業、職位等因素。現代職業具有自身的區域性、行業性、崗位性等特性。職業區域可能是城市，也可能是農村，可能是經濟發達的特區，也可能是經濟一般或貧困落后地區，職業規劃要考慮到職業區域的具體特點，比如該地區的特殊政策、環境特征。職業角色的發展與職業所在的行業的發展有著密切的關系，職業規劃時，不能僅看重單位的大小、名氣，而要對該職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解。不同的職業崗位對求職者的自身素質和能力有著不同的要求，職業規劃時，除了要了解所需要的非職業素質要求外，還要了解所需要的職業素質要求，除了要了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業能力。

第三是匹配。要指導學生在“人”、“職”分析的基礎上，制訂“職業規劃書”。“職業規劃書”包括職業目標、實施步驟，相應的學習與培訓計劃等。現階段的學習與培訓計劃重點是在校的學習與培訓計劃，主要有：課程學習計劃、專業技能訓練計劃、社會實踐和經驗積累計劃、視野與知識拓展計劃、相關證書獲取計劃等。要指導學生時刻關注條件的變化，從而不斷對“職業規劃書”進行評估與修訂。

2、職業規劃教育的意義

就高校而言，職業規劃教育是現代高等教育“以學生為本”的教育理念的具體體現。由于學生的個體特點、發展水平不同，所以職業需求、適宜的工作崗位、工作類型也各不相同，因此，從學生成長成才的角度看，職業規劃教育必須為學生提供廣泛的、系統的、有針對性的教育和指導，幫助學生做好職業發展規劃，找到適合自己發展的職業之路，使學生獲得自主進行職業選擇的技能及有效應對工作壓力的能力，同時，還要幫助學生做好職業選擇后的心理調試工作。

就社會而言，職業規劃教育可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性。如果大學生能夠理性地評價自己，找到相對準確、理性的職業定位，那么畢業生就業市場上出現“盲目擇業”、“高違約率”、“高就業成本”、“跳槽一族”等現象就得到有效地控制，大學生就業狀況就會進一步優化，從而促使社會更加穩定與和諧。

就學生而言，職業規劃教育是大學生成長的催化劑。職業規劃促使大學生充分挖掘自身的潛能，自覺地進行自我調節，自我管理，達到人才自我實現和滿足社會需要的雙重目標。因而，科學的、系統的、有針對性的職業規劃教育對大學生的成才成長往往起著獨特的催化劑作用。

職業規劃教育的現狀及存在的問題

在發達國家，職業規劃教育非常普及。比如在英、日、美等國家，從中小學就開始系統傳授職業規劃知識，到了高中，學校就擁有專業的職業規劃隊伍，請專家給孩子們做職業興趣分析，通過各種實踐活動讓學生了解不同職業。在我國，職業規劃教育起步較晚，即便在高校，教育效果也不理想。許多高校主要依靠開設一門《大學生職業規劃指導》課程、舉辦一些講座等形式開展職業規劃教育，有的還成立了職業規劃咨詢機構，但實際效果并不理想。究其原因，主要有以下幾個方面的問題：

1、針對性差。目前，許多高校主要依靠開設《大學生職業規劃》課程、舉辦講座等形式開展職業規劃教育，使大學生對職業規劃有了系統的認識。大學生往往有這樣的感覺：多場職業規劃講座聽下來，自己的職業問題依然沒有解決，適合自己的職業依然沒有找到，畢業后要發展的領域依然不明確，自身的職業理想、職業道路依然是一片茫然。這恐怕也是這類講座“叫好不叫座”的原因，大學生渴望的是更具針對性的教育和指導。

2、個性化指導跟不上，系統性差。職業規劃教育是一項著眼于大學生的長遠和全面發展的系統工程，時間跨度長，貫穿于整個大學生活。師資缺乏，是當前高職院校職業規劃教育的主要問題之一，從而導致大學生的職業規劃缺乏個性化的指導，無法滿足職業規劃教育系統性的要求。

學科教師的職業規劃教育作用

結合學科教學對大學生進行職業規劃教育和指導，是高職院校開展職業規劃教育的基本途徑。由于學科教學是學生接受學校教育的主要途徑，教學內容和教學過程都有職業規劃教育的資源和機會，學科教師要增強職業規劃教育意識，深入挖掘自己的職業規劃教育優勢，努力提高職業規劃教育的實效性。

1、學科教師具有教育技能強，對本專業、行業熟悉，與學生接觸廣泛，與學生的親和力強，學生容易接受等方面的優勢。職業規劃教育可以與教學過程相結合，對學生進行教育與指導，更具針對性。由于學生對此話題比較感興趣，有利于與學生拉近距離，提高學科教學效果。

2、學科教師的教育與指導符合職業規劃教育系統性的要求。學科教師能夠在大學生的整個大學期間，對大學生的職業規劃根據“人”、“職”情況的變化隨時加以指導，因而教育與指導更符合系統性要求。

3、學科教師數量多，可以滿足職業規劃教育個性化指導的要求。學校可以根據自愿的原則，大致地把每個班的學生分配給各個學科教師來指導。

4、學科教師與往屆畢業生聯系較多。學科教師可以利用與往屆畢業生聯系較多的優勢，請他們到學校向大學生介紹自己職業發展情況及本專業的就業現狀。

加強學科教師職業規劃教育的途徑

1、專業課程教學與學科教學中的職業規劃教育的關系。開設職業規劃教育課程仍然是開展職業規劃教育最基本的途徑，也是形成職業規劃教育氛圍的最基本的因素。高職院校要加強職業規劃教育課程建設，發揮其主渠道作用。學科教學中的職業規劃教育是開展職業規劃教育的重要途徑，對專業課程教學起輔助和針對性指導的作用。二者相輔相成，優勢互補，才能使高職院校的職業規劃教育既面向全體學生，又能夠關注個別差異，從而更具科學性與針對性。

2、職業規劃教育師資隊伍建設。專業教師是學校職業規劃教育的主力軍，但其他教師，特別是學科教師也應具備職業規劃教育的知識和能力，加強對大學生職業規劃教育和指導，幫助和指導學生規劃好自己的職業生涯。為此，學校應通過各種途徑和方法對教師進行全員培訓，提高全體教師職業規劃教育的意識、知識和能力，建立一支高素質的專兼結合的職業規劃教師隊伍。

3、大學生畢業后的職業規劃跟蹤指導。畢業生離開校園走上社會后，更需要職業生涯規劃指導。這個時候往往是他們最迷茫、最需要幫助的時候。高職院校要把職業規劃指導服務向后延伸，促使畢業生更快地適應職業要求，適應社會需要，增強畢業生的競爭和生存能力。學科教師可以利用自己與畢業生聯系較多的優勢，發揮自己的作用。