試析高校外語教師的職業發展

隨著我國外語教學事業的蓬勃發展和外語教育改革的深入進行，對高素質的外語教師的需求量日益增大。在這種形勢下，外語師資培訓和外語教師的職業發展也就顯得尤其重要。外語教師可以通過脫產學習和進修這一有效途徑來提高自身的職業水平，但是目前在國內由于外語教學資源和有關條件的限制，并不是每個教師都能經常有這樣的機會，況且光靠一段時間的脫產學習和進修也是不夠的，所以大部分外語教師都是在教學的同時尋找各種機會逐步進行自我提高。可以說，這種非脫產方式在外語教師整個職業發展方面發揮著更加重要而積極的作用。本文擬就高校外語教師在不脫離教學的情況下尋求職業發展的必要性和可行性略作分析和探討。

在職外語教師職業發展的必要性

在科技和經濟不斷進步和教育改革不斷推進的今天，我們已經清醒地認識到，教師是教育改革和教學質量提高的關鍵，教師自身的語言素質、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師的自主發展能力都是制約教學進步的因素。聯合國教科文組織對外語教學質量提出了一個公式：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+社會環境(4分)+教學方法(3分)]教師。這說明教師的素質越高，教學質量就越高。當今，在外語教學改革浪潮的推動下，對外語教師也提出了更高的要求：首先，要求外語教師轉變教育觀念，學習和掌握現代外語教育教學理念。事實上，教師在教學過程中對教學方式的選擇、教學行為的確定以及在教學過程中所做出的決策都與教師本身的教學觀念有著極其密切的關系。正是教師自身的教育理念在影響和指導著他們的教學過程和教學決策。因此，外語教師必須學習并掌握最新的外語教學理論和實踐的研究成果。其次，要掌握最新的教學模式和教學技巧，學會應用現代化的教學技術，積極利用和開發多種教學資源，掌握多種評價形式并不斷研究、創造、發展外語教學法以提高教學效率。第三，要不斷進行自身知識結構的更新和擴展。只有不斷更新知識，才能適應不斷發展的社會和科技對教育提出的新要求，使自己能按照知識經濟發展的需要去幫助學生獲取知識和能力，才能樹立超現代的外語教學意識。第四，經過多年的課堂教學，許多教師都會出現知識僵化、才思枯竭的狀況。因此，外語教師必須不斷給自己充電，積極尋求職業發展，提高自身的任職水準，以便適應外語教育改革和發展的需要。

外語教師職業發展方式

脫產學習和進修是提高職業水平的有效途徑，但并不是每個外語教師都有這樣的機會，所以在教學的同時，還得尋求其他機會進行職業發展。根據DaviesPearse(2002：197)的觀點，外語教師在不脫離教學的情況下，可利用以下三種機會尋求職業發展。

1、個人發展。個人發展途徑主要包括個人反思、記教學日記、教學錄像或錄音以及閱讀有關教學書籍和學術期刊等。

第一，個人反思。這可能是教師職業發展中最重要且最有利的途徑。每上完一堂課都要進行反思，如：這堂課總的效果怎樣?學習者對不同的課堂活動反應如何?這堂課有什么好的方面，為什么好，如何進一步發展?這堂課存在哪些不好的方面，為什么不好，今后如何避免?等等。教師也可以把課堂上觀察到的東西在課后立即記下來。通過這些記下的材料對個人教學進行反思。剛開始由于經驗有限這種反思可能會比較困難，但是就像真正的教學一樣，隨著反思的越多，教師也會獲得更多的反思經驗，進而更容易分析出自己教學中成與敗的根本原因。Penny Ur(1996：319)認為，教師職業發展的首要基礎就是教師對每日發生在課堂上的事件的反思。但不幸的是，目前很少有教師能夠意識到這一點。

第二，記教學日記。進行個人反思光靠一點筆記和模糊的記憶還不行，記教學日記不失為一個好方法。James(2001:67)認為教師記教學日記能有助于他們從一個不同的角度審視自己熟悉的學校和課堂，進而重新構架自己的觀念和設想。教師把整個一個學期的教學活動記錄下來，一方面可以從中看出學生進步了多少，自己進步了多少，為什么會有這樣的進步；另一方面，還可以有助于教師發現教學中不好的方面，意識到還可以有不同的行為方式并做出更為妥當的選擇。這樣，教師就能更加職業性地認識自己——哪些方面自己比較擅長和哪些方面還有待改進。

第三，教學錄像或錄音。有時候如果很難記住課堂中所發生的事件，教師可以進行教學錄像或錄音，這也可以為教師的職業發展提供所需的反思材料。在錄像或錄音過程中，教師要盡量忘記正在錄像或錄音，以免受其影響。然后觀看自己的教學錄像或聽錄音，再進行分析和思考。

第四，閱讀教學書籍和學術期刊等。教師與本職業的發展保持同步的最佳途徑之一就是經常閱讀有關教學理論和實踐的書籍、學術期刊、通訊報道等。這就要求學校圖書館、資料中心和各教學院(系、部)等要在這方面給予較多的投入，以滿足教師職業發展的需要。當然，教師自己也應該經常購買一些對職業發展有用的書籍。

2、合作發展。合作發展就是與同行一起共同謀求職業發展，主要包括與同行切磋交流、相互聽課、合作上課等。從教師的職業道德方面來看，每一個教師都應該和同行切磋交流，共同進步，教師之間并不是彼此對立或獨立的。和同行交流經驗和想法可以提高你自己的經驗和看法，幫助你找到應對難題的有效方法，還可以讓你更加正確而客觀地看待自己的工作。這樣受益的不僅是你自己，還包括你的學生。因此，教師應該積極尋找合作職業發展機會，經常與同行相互切磋，相互聽課，合作上課，還可以建立長期互助的合作網以便共同開發資料、合作開展教學研究等。但是目前，很多教師在尋求職業發展方面的合作意識還不夠強，尤其是在相互聽課或同行觀察這方面表現的更為突出。傳統上教師都是關起門來上課，有些教師甚至在整個的教學生涯中都從來沒有聽過同行的課或是被同行聽過課而得到一些反饋，這一點對教師的職業發展極為不利。事實上，相互聽課能夠讓教師發現很多課堂上自己忙于授課時注意不到的東西。DaviesPearse(2002:201)指出，教師在觀察同行授課時最好是集中觀察一兩個方面，更多的是要觀察學生，因為學生在課堂上的行動最能體現這堂課的教學效果，聽完后要給同行提供一些反饋信息。

另外，在合作發展中教師應盡量接觸積極進取的同行，這點對教師個人的職業發展也是至關重要的。有些充滿激情渴望上進的教師若是多次遭到同行的冷遇則有可能最終降溫而甘于平庸，這對教師的職業發展極為不利。

3、正規發展。這里所說的正規發展主要是指教師利用假期參加在職培訓和一些學術會議、研討班、教學研究組等。對于教師來說，在整個的職業生涯中光靠職前所接受的培訓和知識是完全不夠的，還得不斷參加一些培訓課程以提高業務水平。DaviesPearse(2002：202)指出，對于一個不斷進取的教師來說，在整個教學生涯中他的職業發展需經四個階段：

階段1：職前培訓(=基本意識和能力)→階段2：廣泛教學，加上不斷反思、合作等(=意識和能力的逐步提高)→階段3：第一次在職培訓(=意識和能力的重大提高)→階段4：繼續教學，加上不斷反思、合作等(=意識和能力的逐步提高)

教師剛開始從事教學時經過職前培訓而具備了基本的教學意識和能力。過了一段時間后，隨著教師教學技巧和經驗的不斷豐富，教師的整個教學能力也得到逐步的提高。然后教師參加第一次在職培訓，這時教師的教學能力能夠得到重大提高。之后教師又繼續教學，在教學的同時不斷進行個人反思或與同行合作以便又逐步提高自己的職業水平。這也就是說，謀求職業發展貫穿了教師的整個教學生涯，教師的職業發展應該是不停的、持續的，教師的職業水平應該是動態的，而不應該是靜止或倒退的。