高職英語教學方法改革初探

教育部高等教育司(2000)57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規定，即：高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”；針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況，提出了“統一要求、分級指導的原則”，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。但在實際操作時，許多學校的高職英語教學仍沿用傳統的教學模式，沒有形成自己的風格特點，導致教學效果不佳。所以，要提高學生的英語學習興趣、激發他們的潛能、培養他們的實際語言交際能力，高職英語教學方法的改革迫在眉睫。

高職英語教學中存在的問題

1、學生整體水平低、差距大。高職學生大部分高考成績較低或來自中專、技?；蚵殬I高中(簡稱“三校生”)，英語基礎薄弱，很多學生的詞匯量都達不到教學大綱中的要求，閱讀能力不強，僅限于較簡單的敘述性文章，其他相關技能水平也不高。同時，普通高中的學生和“三校生”入校時的英語水平又普遍存在著巨大差異，“三校生”的英語基礎更加薄弱，而且他們之間還存在著個體差異，所以在高職英語教學中想“一碗水端平”實屬難事。

2、教師資源匱乏、培訓少。前面已提到，對高職英語教學的改革還處于一個起步、摸索階段，幾乎沒有老師是在經過了高職教學法的專門培訓之后再承擔起高職英語教學工作的。這就造成了教師在教學過程中不能擺脫傳統的教學模式，依然偏重于語法探析和簡單的文章翻譯，對實際涉外交際的文化差異重視不夠，傳統的英語課堂教學模式已不能滿足現在高職英語教學的需要。

3、教材使用混亂、不規范。目前從全國范圍來看，高職英語教材的內容、水平、使用范圍等還沒有形成一個統一標準，致使教材使用情況非常混亂，一些學生產生了學而無用甚至厭學的情緒，而且教材內容也很難滿足學生語言實際運用能力培養的需求。

由于高職英語教材不規范、學生基礎差的現狀很難在短時間內改變，那么教師如何改進教學方法，提高學生的實際運用語言的能力就顯得尤為重要了。

高職英語教學方法改革建議

傳統的教學方法猶如一潭死水，教師總是在課堂上試圖灌輸給學生大量的語法規則，而對聽、說的練習卻進行得很少，其結果只能讓學生成為考試的機器。我們都知道：游泳是游出來的，鋼琴是彈出來的，同樣英語也是說出來的。故以前的那種“讀單詞一講課文一做練習”的教學模式已經不能適應新時代對高職學生英語方面的需求。作者通過自己多年的教學實踐和對身邊同行的觀摩學習，經過不斷的反思和探索，對高職英語教學方法的改革歸納了以下幾點建議。

1、以學生為中心，因材施教。傳統英語教學多“以教師為中心”，教師的講解占據了課堂教學的主要時間，學生無法得到足夠的語言實踐機會。針對高職大多數學生基礎差、興趣淡及語言學習重理論的現狀，教師培養學生的思想不妨進行適當的轉換。課程目標的定位也應以適應學生的能力、水平和實用性為原則，采取“以學生為中心”的教學方式。一切教學活動都圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，大力培養學生自主學習能力。而對于高職學生個體差異大的現狀，我們更要采取因材施教、分層教學的方法。其指導思想是“在課堂教學中面向全體學生，促使人人成功。教師的教要適應學生的學，教學要促進學生的發展。學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源”。分層次教學將學生分成優、中、差三組，使學生在學習中遇到自己難以解答的問題時，可以互相幫助。優等生和中等生在提供幫助的同時可以培養自己的思維能力和表達能力，有助于提高他們的自學能力，這樣中、差生提高的速度便會加快，好、中、差之間的距離也會縮短。

2、改變自身觀念，掌握多媒體技術。教學方法的改革是教師教學觀念的更新和改革，如果教學觀念滯后，就不可能有新的教學方法手段的產生。高職的學生對于英語語言的實際應用能力要求很高，教師對教學方法進行改革時就要考慮到改變以語法、詞匯教學為主的傳統教學模式，要把更多的語言運用和實踐機會引入課堂教學中。觀念改變了，新的方法、新的模式也就隨之產生了。所以要為教師提供更多的學習、進修的機會，以納百家之精華，開闊視野，更新理念，方能不斷地轉變教師的意識和思路，推進教學改革的步伐。

誠然，教師本身也要努力學習新技術、新方法。目前，眾多高校中普遍認同的就是多媒體技術在教學中的廣泛應用。多媒體技術的介入，能充分調動學生們的主動性和積極性，發揮學生主體參與作用，融教法、學法于一體，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，增加與所學專業相關的職業英語的學習，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。如以前在教授一章內容時，既要寫板書又要強調重點，還想把更多的知識傳授給學生，但往往事與愿違。采用了多媒體技術后，可以把本章的重點、難點、生詞、板書和練習等提前編制成課件，上課時隨時調用，課后學生也可以反復觀看。如此授課可以精講多練，加快課堂節奏，加大課堂訓練密度，提高訓練效果。同時，利用多媒體技術交互性和知能性的特點，可以成功醫治中國學生“啞巴英語”這一通病，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能根據電腦的判斷(包括語音、語法、語句等)改正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。

3、增加教學內容，側重專業英語。高職畢業的學生所從事的工作與其他高等教育畢業的學生相比，具有專業技術性強、針對性強、職位適應時間短、操作性強等特點。這就要求學生在畢業的時候就要對與本職業相關的英語達到熟練運用的程度。由于教材針對性差且欠規范，這就要求教師在上課的時候對教學內容做適當的改動，在完成教材的基本教學任務以后，要有側重的加入一些與該專業相關的英語語言內容。比如土木建筑專業的學生，就可以介紹一些有關于建筑設計、建造、原材料、施工等方面的英語語言知識并提高實際交流能力。有能力的院校還可以對每學期的期末考試按照相關或相近的專業為單位單獨出題，這樣也可以從側面激勵教師改變傳統的教學模式，引入針對性、差異性教學模式。

4、創造實踐機會，寓教于樂。英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學?，F代英語教學理論已經充分證明，語言雖然可以學得，但更主要的是習得的。也就是說英語教學應強調語言的實踐性。學生作為這一實踐的主體不僅可以獲得英語知識甚至是交際知識，而且還可在交際活動中把英語知識和交際知識轉化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素質。高職的學生尤其要注重培養其語言實際交際能力。故在課前或課后，老師可以組織一些既能活躍氣氛又能放松心情的英語實踐活動，如“Englishbroadcast”“My story”“Role play”等，讓學生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力，激發學生學習英語的興致，并為下一步的教學作好準備和鋪墊。