基于以就業為導向的職業能力研究

高等職業教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就數以千萬計的高技能應用型人才。高職以就業為導向目標的實現，其落腳點是使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發展要求，提高學生的就業率。但從現實來看，高職生的就業情況并不理想。據教育部每年九月份的統計資料顯示，2003年高職畢業生就業率為55％，2004年為61％，2005年為62％。盡管我國高職畢業生就業率有逐年上升的趨勢，但仍有相當比例的高職畢業生徘徊在就職門檻之外找不到職業。就業率低，與大學本科生比仍有較大的差距，就業形勢依然十分嚴峻。如何提高畢業生的就業水平和就業質量，實現以就業為導向，提高學生的就業率，必須針對高職特點，以就業為導向研究職業能力體系構成，加強學生的職業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。

以就業為導向的職業能力教育的現實意義

1、有利于學生從業。高等職業教育的培養目標要求學生在德、智、體諸方面得到全面發展的基礎上，獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，即學會做事，學會從業，能夠就業。為了強化學生實際的工作能力，必須以從業能力的培養為核心，整合職業群的知識和技能，既注重實際操作技能的嫻熟，又注意新時期“操作、監控、維護”集成化對技術工人心智技能的訓練。在讓學生獨立完成某項任務時，重視對學生在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環節上的綜合能力的培養，將使學生在今后職業實踐中具備在職業崗位上發現和解決實際問題的從業能力。因此，對學生職業能力的培養有利于學生從業。

2、有利于學生生存。通過學生的心理訓練，既強調智力因素的開發，更注重非智力因素的開發，通過團隊活動、情景訓練、挫折模擬等形式，鼓勵學生走向社會、自我管理、自我約束、自我教育，增強承擔實際生活中產生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學生在今后的職業生涯中，具備正確處理人際關系的能力、正確認識社會和集體合作的能力、正確處理和化解矛盾的能力以及主動適應和承擔風險的能力。隨著科技進步和經濟活動規模的擴大，崗位的相互替代性、新型勞動組織和管理機制的出現，都會使勞動力市場的不穩定性增加，進而要求從業者以穩定的心理適應職業的變遷。

3、有利于學生創新。職業能力的培養是造就具有創新思維的高素質從業人員隊伍的必然要求。職業能力培養的著眼點，就在于結合實際的生產環境和過程，使學生在掌握基本從業能力的基礎上，提高綜合運用技能、知識與經驗的能力，進而使其具備善于將專業人員的設計思想或設計成果轉化為現實生產力的創新能力。

以就業為導向的職業能力構成要素

高等職業教育是一種以培養生產、服務、管理第一線技術應用型人才為主的教育，這種人才的基本特征是在掌握技術知識的基礎上能夠在生產現場或實際生活中熟練地運用知識解決問題，使知識轉化為產品或服務。因此，高職生的職業能力構成有其獨特性。

關于職業能力的構成要素，國內外學者有不同的說法。一種觀點認為，職業能力包括基本職業能力和綜合職業能力兩大部分。基本職業能力就是勞動者成功地從事某一職業崗位所必備的能力，只有具備了這種能力，才有可能從事該職業的社會實踐活動。綜合職業能力是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，它是根據職業崗位的共同特點及要求所體現的共同的職業能力要求，是從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力。它高于基本能力，是基本能力的提高和發展，但離開了基本能力，綜合能力也就成了無源之水、無本之木。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，所以很多學者又把它稱為“關鍵能力”。另一種觀點認為，職業能力由三大部分組成，即專業能力、方法能力和社會能力。其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業技能知識無直接聯系，是一種可遷徙的跨崗位、跨職業的工作能力。專業能力是勞動者的基本生存能力。這一能力在強調專業的應用性和針對性的同時，還包括對新技術的接受和理解力、職業的適應能力、質量意識、經濟觀念等職業能力。方法能力指人們收集信息、獨立學習、解決問題、制定計劃、決策、質量控制和管理等方面的能力。方法能力要求科學的思維模式，它是人的基本發展能力，是勞動者在職業生涯中不斷進取的重要手段，也是職業教育培養創新精神和創業教育的具體表現。社會能力指人們與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，也是培養受教育者情商的重要手段。這種觀點強調職業能力的構成要素，對職業能力的層次重視不夠。

本文嘗試著克服以上觀念的不足，結合高職教育的目標、方向定位，給出職業能力兩層三要素結構模式。

以就業為導向的職業能力教育保障體系

職業能力教育始終是高等職業教育的核心目標，高等職業教育應根據職業能力的性質和形成規律，結合自身的條件和當地的社會資源優勢，努力構建職業能力教育保障體系，以確保職業能力教育的水平與質量。

1、專業設置“動態化”。高職教育的專業設置要緊緊圍繞生產、技術、管理第一線需要，針對職業崗位或崗位群，而不是針對學科。由于社會需求具有多變性，而學校專業設置需要相對穩定，如何將變動性與穩定性相結合，提高預見性，是高職專業設置的重點和難點。只通過調整專業目錄，拓寬專業口徑，加強基礎，培養通才，以適應市場多變的狀況，結果會出現為了適應性而犧牲針對性的情況，這樣顯然不符合高職教育發展的要求。在設置專業時，如何將變動性與穩定性相結合，提高預見性，顯然不能沿用普通高等教育的專業目錄，而要面向市場，針對社會需求，從本地區高等教育大眾化的格局和院校自身的條件出發，充分利用地域優勢，集中力量辦好一批適應社會需求、有良好發展前景的專業，積累、形成自己的專業優勢和特色。在專業設置過程中，學校應重視研究、分析和預測市場變化對人才需求的影響，及時調整服務方向，優化專業結構，增設社會急需的專業，使新舊專業相輔相成，合理搭配。為此，一要開展市場調研。內容包括相關行業的市場需求、發展趨勢、技術要求、崗位設置等。二要組織校內外專家、學者對調研結果進行分析和論證，在反復討論的基礎上提出專業設置方案，以此作為確定專業調整和設置的重要依據。不能因循守舊，而要堅持調研、分析、論證和創新。三要構建若干基本的專業模塊，使專業建立在不同專業模塊的組合之上，學生可以根據自己的職業要求選擇不同的模塊，從而提高高職教育的實用性和針對性。高職院校應通過構建若干個專業模塊，根據不同的職業和崗位群的要求組合成不同的專業，做到有需求就上，沒有需求就下，這種專業設置的動態化，使高職專業的變動性與穩定性得到了有機結合。

2、課程體系“職業化”。以職業能力為中心構建課程結構體系，是由高職的培養方向決定的。高職的培養方向有如下幾方面：①面向基層、面向生產服務第一線，培養實用型、應用型人才。②掌握崗位群的多種技能。③重視職業素質教育，強調合作、協調能力的培養。這就要求高職課程結構突出應用能力，以特定的職業(崗位、崗位群)能力要求作為教學目標，以模塊式課程群為網絡，使其課程結構體系注重職業能力的培養。這種課程結構體系更具有針對性、應用性和實踐性，不追求學科體系的完整性，而講究課程的相對獨立性。高等職業教育是把已經成熟的技術和管理規范通過教育傳授給學生，使學生畢業之后能將其轉變為現實的生產和服務，不講究學科體系的完整性，而講究課程的相對獨立性，以職業能力為中心來設計課程體系，強調知識的針對性、實用性，職業崗位需要什么就學什么、訓練什么。體現了突出職業性，重視運用知識解決問題能力的培養。

3、質量監控評價體系“能力化”。高等職業教育的職業能力教育，必須成為高等職業教育質量監控評價體系的重要組成部分，或者說，通過高等職業教育質量監控評價體系的建設可以對職業能力教育進行保障。高等職業教育具有培養目標的應用性，專業設置的針對性，課程設置的實用性和教學內容的實踐性等特點。其教育教學質量監控評價體系的特征表現在：既重視一般常規教學和理論教學監控，更重視對實踐教學的監控；既重視對專任教師教學活動的監控，更重視對兼職教師教學過程的監控；既重視對學生知識的考核，更重視對學生實際能力的考核；既重視對教學靜態的監控，更重視對教學動態的監控；既重視學生的校內評價，更重視社會評價等。其中對培養目標的保證是監控評價教學質量的主要因素。基于此，高等職業教育必須建立一個科學、規范、可操作的、行之有效的、有自身特色的并且是以職業能力為本位的教學質量監控評價機制，以保證和不斷提高高職教育的教學質量。