獨立學院大學英語教材編寫新視角

什么是教材?傳統派把教材看成是教師灌輸知識的依據，這種教材的內容大多以知識為主，教學方法主要是“從上到下的灌輸”——類似于“填鴨式”教學；現代派則把教材理解為“對學生學習的刺激物”，它注重對學生的啟發，這種教材的內容比較注重交際，教學方法主要是“從下到上的誘導”。對于教材的功能，Hall(1995)把它定義為以下幾個方面：交際的需要；長期目標的需要；真實性的需要；以學生為中心的需要。

傳統大學英語教材編寫中的弊端和不足

傳統英語教師在編寫教材時往往十分注意“灌輸知識”，大學英語教材內容以“知識”為主，因為傳統教材主要適應傳統的教學模式，適合傳統教師的教學方法——以闡述和分析為主。傳統的教師普遍認為，作為教師，就是“教書”——把書本上的知識傳授給學生是教師最基本的職責。而對于學生會不會用，所授知識與就業關系大不大，他們考慮不多。然而，隨著教學改革和目前高校畢業形式的變化，許多教師開始轉變觀念，他們逐漸認識到，作為教師，我們更多的是“教人”——即“教書育人”，“育人”才是真正的目的。由于這種觀念的轉變，現代教材編寫的目的也就隨之發生了變化。

傳統教師在編寫教材時選材較注重語法詞匯的灌輸而忽略對學生交際和分析能力的培養。

就練習而言，傳統的教材提供的練習往往是圍繞課文中的語言形式而設計的習題。師生對待練習的方式就是，學生做題，教師解題，學生記住錯誤點以求下次別錯。師生對待疑問的方式是，學生答題，教師答疑，學生機械性的被引導，久而久之，學生的創新性被抹殺，學生的動手實踐能力和語言交流能力也隨之減弱。

傳統大學英語教材的編寫者對“因材施教”這一教學原則缺乏重視，因為在獨立學院沒有出現之前，第一批次的本科生和第二批次的本科生基本使用相同的教材。獨立學院出現后，作為三批本科院校，在將近十年的時間里，獨立學院依然在使用與一、二批院校相同的教材(市場上沒有專門的適合獨立學院學生基礎的權威教材)。

獨立學院大學英語教材編寫的立足點和新突破

在了解獨立學院教材編寫的立足點前，我們有必要先了解獨立學院大學英語教學所使用的教材情況。筆者通過問卷調查的形式了解到，目前在武漢的獨立學院中，有87％的學校采用的是外研社和高教社編寫的大學英語教材，只有13％的獨立學院有自編的教材。在調查目前(2007年前)針對大學英語教學所做的省級課題立項和能將大學英語作為省級精品課程申報成功兩方面情況時，筆者發現湖北的獨立學院中只有武漢科技大學中南分校同時擁有這兩項成果。分析其原因，我們不難發現，這與武漢科技大學中南分校重視自編教材的工作是分不開的。

為什么要自己編寫教材?這個問題與獨立學院學生的特點息息相關。大多數獨立學院學生英語基礎相對較差(相對于一二批次院校，下同)，英語自主學習能力相對較弱，而且從總體上看，學生的英語基礎參差不齊。如果我們跟隨一二批院校，使用適合一二批院校的教材，那么，學生英語學習的效果將會不甚理想，教師教學的目的也將很難實現。

為了解決以上問題，我們必須找準教材編寫的基本原則。筆者在調查一些優秀的獨立學院時發現，在教材編寫方面，他們分類明確。他們將教材編寫的類型主要分為三類：即大學英語教材系列、大學英語教輔系列和大學英語學術專著系列。在每一系列教材的編寫中，他們均有自己的原則。

我們在編寫教材時，一定要立足于本校學生英語學習的實際情況，緊抓就業導向，原則性要強，所選題材必須新穎并且富有趣味性和可讀性，只有那樣，我們才能在高校英語教材編寫方面找到新的突破點——那就是，獨立學院大學英語教材的編寫應該由過去的“語言范本”、“語言輸入物”變成“學生交際的刺激物”、“交流的導航燈”。教師也應該由原來的“獨唱者”、“灌輸者”變成“多角色劇本的參與者與引領者”。這樣一來，教材真正成了教師的“掌中寶”，學生的“學習包”，學者的“分析物”。

獨立學院大學英語教材編寫者編寫教材的要領

就目前獨立學院編寫教材的情況而言，有兩點我們必須重視：一是許多青年教師參與編寫教材的動機不利于獨立學院教材建設的科學發展；二是獨立學院大學英語教材的編寫還處在起步階段，如何去了解一套教材的科學性和合理性。我們沒有一套科學的方法體系對他們進行評估。

作為教育者，我們是在從事“育人”的事業，為了克服傳統教材編寫的弊端和不足，真正編寫出“有利于學生進步發展的教材”，我們應該注意以下要領：

1 教材的編寫應與該門課程教學計劃中的教學目標相聯系。在編寫教材選材時，許多教師往往盲目選材，自己喜歡哪方面材料就選擇哪方面的材料，有的教師甚至“跟著感覺走”。這樣一來，他們編寫出來的教材往往跟教學計劃中的培養目標脫節。對于運用該教材進行教學的教師而言，他們也只能盲目地應付，其結果是，我們并不能培養出符合我們期望的理想人才。

2 教材編寫的選材除新顛外還應注重對學生的非專業素質培養。成功素質教育的教學理念告訴我們，我們的教學應在培養學生專業素質的同時注重非專業素質的培養。非專業素質的培養，要求教師在編寫教材時應該注重提供情感、態度、動機等方面的非智力刺激，通過非智力的刺激使學生不僅具備專業素質，也能利用非專業素質應對激烈的社會競爭。

3 教材編寫的選材應該“循序漸進”和“因材施教”根據筆者親身體驗，教材編寫的選材宜“循序漸進”，以滿足學生成績不斷上升的需要。如果在教材的選材方面沒有坡度，一冊到四冊坡度不大，甚至一冊的選材比四冊還難，那么，學生會在逐步地學習中喪失對英語學習的興趣，更不用說進步了。另外，教材的編寫宜“因材施教”——不同專業所使用教材的難度和精度應該不一樣，對于教材的編寫者，我們也應考慮這一點。比如說，對于藝術專業和計算機專業的學生而言，前者所使用的教材就內容上來講更宜穿插一些藝術知識，而后者的教材則應更多的涉及當今計算機的發展知識，這些知識可以穿插在英語的課文中得以體現。就內容難度而言，藝術專業的難度肯定要比計算機專業的坡度低。

此外，教材編寫過程中教材結構的設計也十分重要，它關系到我們的培養目標的實現。教材編寫過程中練習的設置也直接影響著教材使用的效果。還有學生的需求、就業市場的需求等因素也對我們教材的編寫者起著鞭策作用，教材編寫者應該全方位、多角度去完善教材編寫工作，力求真正科學、合理地實現我們的培養目標。

總而言之，作為教師，我們離不開教材，對于學生，他們與教材分不開。Cunningswonll(1987)認為，教材是服務員，不是主人。我們如何使喚這個“服務員”，如何使自己成為教材的“主人”，首要條件是，作為教材的編寫者和使用者，我們應該按規律科學地“開發”教材，使得這一“資源”真正成為教師的“教材”。學生的“學材”，學者的“研材”。