農(nóng)村語文教學(xué)學(xué)生差異性資源效用發(fā)揮的實踐與思考

實驗的提出及效果：由于基礎(chǔ)、性格、家庭等差異，造成學(xué)生語文成績參差不齊。此時如果我們?nèi)宰屗械膶W(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，設(shè)置同樣的高度，忽視學(xué)生的個性發(fā)展差異和學(xué)生的興趣、愛好和性格，必然不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這種情況，我覺得要想全面提高農(nóng)村初中語文教學(xué)的質(zhì)量，必須對不同類型的學(xué)生實施差異教學(xué)，有效發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)中差異性資源的效用。在學(xué)校的支持下，我每年把自己任教的一個班作為實驗班，任教的另一個班作為對比班。通過六年的實驗與探索，取得了一定的效果：特別是語文中考成績實驗班與對比班相比明顯高出(見下表)。

由于此實驗取得較理想結(jié)果，本人被通州市人民政府嘉獎，由我校承擔(dān)、本人任課題組組長的南通市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度課題《農(nóng)村初中學(xué)生差異性資源的有效發(fā)揮研究》已獲批準(zhǔn)。

實驗的理論依據(jù)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。差異教學(xué)適應(yīng)時代的需要應(yīng)運而生。

所謂差異教學(xué)是在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在國外，杜威的“兒童中心謝”、羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的主張、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、在國內(nèi)，無論是孔子的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的主張，還是柳宗元的“順木之天，以致其性”的教育思想以及湖北大學(xué)黎世法教授提出的異步教學(xué)論，均體現(xiàn)了差異教學(xué)思想。

實驗的具體實踐：1.多方位調(diào)查、了解學(xué)生是前提。考察學(xué)生內(nèi)容包括考察學(xué)生的智能，技能、心理、數(shù)學(xué)成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于學(xué)生互助互學(xué)，同時便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進取。同時要特別注意在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生差異性資源效用時，必須在一段時間后，對每個學(xué)生重新評估后變換梯隊，再定層次。為使學(xué)生繼續(xù)保持上升勢頭學(xué)好語文，教師在把握每個學(xué)生諸多因素的前提下，對各個層次的學(xué)生適時作必要的調(diào)整。這其中須遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1－3名)降格的少(每次只個別組1－2名)，逐漸增加C組人數(shù)，減少A組人數(shù)。這樣，就逐漸形成了互幫共進，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。

2.課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異是關(guān)鍵。教師在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。課堂教學(xué)中，我一方面強化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗是否達標(biāo)；另一方面又把握好課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。通常，在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺。幫助他們進一步理解知識。

3.課后輔導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計、批改過程中重視差異是有益補充。(1)課后輔導(dǎo)重視學(xué)生差異，堅持分層進行的原則，即根據(jù)優(yōu)、中、差各類學(xué)生的不同需求，分別進行。具體操作要堅持如下兩點要求：①集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。②課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。(2)在作業(yè)的設(shè)計時，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。在平時的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進行選擇。(3)在作業(yè)批改上采取三種方式：C類學(xué)生：鞏固題+基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批。學(xué)生當(dāng)天糾正，并全部采取面批方式；B類學(xué)生：基礎(chǔ)題+提高題，全部批改；A類學(xué)生：基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改1－2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查，從而調(diào)動所有學(xué)生求知的積極性。(4)教學(xué)評價中考慮學(xué)生差異是保證。教學(xué)評價運用好否，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。我在日常考核中以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實施不同要求的教學(xué)評價，實現(xiàn)分層評價和評價的個性化：對A類學(xué)生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對B類學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對￡類學(xué)生，采用表揚評價，尋找其閃光點，，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。在這過程中要使各層次的學(xué)生都有獲表揚，獲獎的機會，使各層次的學(xué)生都受到鼓舞和激勵，從而使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。此外，對學(xué)生評價還可采用發(fā)展性評價的方法。總之，從語文教學(xué)的實際來看，我沒有單純以近期顯性的效果和單一的語文考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，而是從態(tài)度、情感、知識、能力諸方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合檢查，還對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量，習(xí)作量等進行評價。

實驗的思考：通過六年的實驗，我認為實施差異教學(xué)是必要的、有效的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。然而還有以下問題需要引起教育界及全社會關(guān)注：

1 在實施差異教學(xué)時如何處理以下問題。讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，以防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生，特別是取得學(xué)生及家長對實施差異教學(xué)的支持。

2 實施差異教學(xué)，分層制定目標(biāo)、分層施教、分層練習(xí)、分層評價。

3 教育評價改革還沒有真正落到實處。目前中考只主要兼顧了中層次的同學(xué)，最多也就是通過一道附加題照顧了一下好層次的同學(xué)，社會還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對低層次的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們很難嘗到成功的喜悅，這需要全社會共同努力。

4 實施差異教學(xué)對教師的要求更高。教師自身的修養(yǎng)、意志力、教育觀念、駕馭課堂的能力等將受到嚴峻的考驗。為此，如何加強對教師的培養(yǎng)，全面提高教師素質(zhì)，提高教師的能力，這也是一個需要正視的問題。