新課程，新理念，新角色

當前，課程的變革，教師是關鍵，最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現、去完善。因此，在此次課程改革中，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生重大的轉變。教師要與新課程同行，用新的教學理念武裝自己的頭腦，做好充分的心理準備，并進行必要的角色調試，轉變角色。學習掌握新的專業要求與技能，在新課程中不斷自我更新發展，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。這就要求教師要由傳統的知識傳授者向新課程理念下的能力傳授者轉變，成為參與者、引領者、促進者、研究者。

教師是教學活動的共同參與者

課堂教學是教師的中心工作，是教學工作的關鍵。教師要讓學生直接參與到課堂教學活動中，使學生與教師共享講臺，把講臺當做師生互動的平臺。只有這樣，才能調動廣大學生的積極性，培養學生的創新精神。

學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應該充分尊重學生的主體地位。在教學過程中教師所充當的是參與、調動、激勵的角色。

新課程要求，教師的首要任務是要營造一個接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳授知識既是目的又是發展人的手段，核心是關注人的發展。教師要由注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，自覺改變傳統教學中“我講你聽”的教學模式，和學生一道去探尋真理，與學生們分享成功的喜悅。

教師是學生學習活動的引領者

教師作為參與者與學生一起進行教學活動，并不等于教師與學生扮演同樣的角色，此時，教師又是學生學習活動的一位引領者。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建。是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐中有重要的現實意義。在教學中強調學生自主的學習，真正實現以學生為中心。教師的工作重心應當從“教”轉變到學生的“學”上，更加關注學生的學習組織和學習控制。

新基礎教育課程的結構，改變了過去課程過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。在學科課程基礎上加強了課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，學生的學習方式正由傳統的強調接受學習、死記硬背、機械訓練向主動參與、樂于探究、勤于動手的創造性學習轉變。這必將大大激發學生的內在學習動機，主體性得到張揚。這就需要發揮教師的引領作用。教師不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從書本知識的復制者轉變為學生自主學習的引領者。

教師是學生全面發展和個性發展的促進者

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。

教師成為學生學習的促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變的一個飛躍與突變。教之初ejzc.c當前，學生的學習方法正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統傳授知識的角色向教育促進者轉變。當學生在自主觀察、實驗或討論時，積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，教師應隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導以促進學生學習發展。教師還應給學生心理上的支持，創設良好的學習氛圍，采取各種靈活的、恰當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。此外，教師還要注意培養學生的自律意識，教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導。作為學生學習指導者的教師應幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富多彩的教學環境，激發學生的學習潛能，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍。

新課程還強調教師應指導學生開展研究性學習、綜合性學習和各種實踐性活動。當教師以知識傳授為重點時，他們的基本做法是，分解知識、技能，將其有組織地呈現出來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性等教學活動中，教師的職責是引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；教師指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性；營造激發學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程進行評價。

因此。只有在這種新的課堂文化中間，學生的潛能才能得到最大限度的挖掘，學生的自主性和主動性才能得到施展和提高，他們的創新精神、實踐能力，包括他們的情感、態度、價值觀，才有可能得以真正實現。

教師是教育教學的研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的位置上，有最佳研究機會，在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。

新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發，課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理。三級課程的實施意味著原來屬于教師的權利回到了學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

教師在提高自身科研創新能力的同時，更要加強培養學生的創新能力。有人評價我國的基礎教育“兩強”、“兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強，創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。新課程特別強調這一點。新教材提供了許多新的教學形式，而且許多都是首次出現，每一節課的形式都迥然不同，教師可以發揮自己的創造力，進行有創意的教學。

走進新課程，教師成為研究者角色，這是教師發展和教學發展的需要，也是適應新課程的要求。“教而不研則淺，研而不教則空”為行動而研究。在行動中研究，在研究中行動。首先要找到研究的起點，比如，一個興趣——嘗試新想法、新教法；一個困難——問題即課題；一種不明的情況——意外的、一時無法結實的體驗。其次，收集資料——觀察記錄；分析資料——尋找本質的規律性的東西，用理論去解釋它；形成行動策略，并在實踐中實施與檢驗行動策略；最后，撰寫實驗報告或經驗文章。

新基礎教育課程體制的變化，使教師從單一的課程實施者轉變為課程的開發者、實施者和評價者，從單純的教者轉變為教學研究者。這對教師來說既是施展個人才華的良好機會和有利條件，又是一個極大的挑戰。教師可以根據自己的專長和學生的特點，開發校本課程，為學生開設豐富多彩的選修課程。同時教師必須站在課程的制高點上，既能在客觀上處理國家課程、地方課程、學校課程三者的關系，又能在微觀上把握所任學科的課程特點。這就要求教師要努力拓展自己的知識面和提高自己的能力，注重專業知識的多重復合性，在教學過程中深入研究、駕馭課程。