引導學生自主學習，促進學生自我發展

培養學生自主學習，發揮學生主體作用，已是語文教學研究的主題，時代的呼喚。那么，如何在課堂教學中，引導學生主動學習，促進其自我發展，現在就自己教學實踐，談談以下幾點做法：

引導課前預習。誘發學生自主學習

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。預習使學生課前就明確了學習的目標，一上課就可以變被動為主動地參與教學活動。因此，每次上新課前，我就讓學生按照方法事先預習課文，要求他們自學生字新詞，并且在重點內容以及不理解的地方用鉛筆做上記號，遇到困難時自覺主動使用工具書，一邊讀，一邊想，與此同時，我還適時地設計一些預習題讓他們思考，或者讓他們自己在預習時提出問題自己解決，還可以寫出自己的感受。新課教學前及時檢查預習情況，完成好的予以表揚鼓勵，完成較差的督促其及時改進。課堂上放手讓學生說預習中懂得哪些內容、遇到哪些問題。對學生預習的收獲適時地給以肯定，以調動學生預習的積極性，挖掘學生自身的潛能，提高學生質疑的質量與能力。

發揮主體作用、奠定探究基礎

《語文課程標準》中強調：學生是學習的主人，是發展的主體，是“教學之本”，教師要保護每個學生的學習積極性。樹立學生面前人人平等的思想，真誠地認識到自己是為學生服務的。因此在教學中，對難度不同的知識目標，要分層次設計問題，分層次讓學生參與。既讓學習好的學生充分表現自己，又有壓抑的環境下。這樣他們就會積極主動地進行學習。大膽質疑，大膽設想、充分發表意見，道出自己的獨特的見解。會主動動腦筋思考問題，解決問題，這就為學生的探究思維奠定了一定的基礎。如在學習《一夜的工作》中的“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量”時，有的學生就問：“花生米到底增加了沒有?”我讓學生充分發表各自的意見，課堂上明顯出現了“兩派”；一是認為有，另外的認為沒有，我讓學生就此展開討論，學生興趣盎然。經過討論，最后一致認為，花生米增加，只是增加的數量較少，要表現出總理生活的簡樸，學生對總理的崇敬、愛戴之情也就更深了。

引導學生質疑問難

巴爾扎特曾經說過：“打開一切科學之門的鑰匙，毫無異議是問號。”古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究也表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。“疑”是一切發現和創新的奠基石。因此，在教學中，教師要從學生的主體地位出發，積極啟發、熱情鼓勵學生質疑，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問：“黃繼光舍身撲向敵人的機關槍口，十分勇敢，但他就一定要用胸膛去賭嗎?難道就沒有別的方法了?”頓時，課堂教學氣氛活躍，大家爭著提出自己的意見，經過討論，大家一致認為：從黃繼光身負重傷，同去執行任務的一個戰友犧牲了，另一個戰友也負傷。火力已塌了半邊；時間又緊迫，他為了奪取戰斗的勝利，只有用胸膛堵住炮眼，走英勇犧牲這條路。通過學習質疑問難，討論思考，學生不僅進一步理解課文的內容，而且對黃繼光偉大愛國主義精神的認識更深刻。

課外延伸拓展，運用自主學習的能力

語文與生活是緊密聯系在一起的，語文無處不在，提倡廣泛開發教學資源，引導學生在社會實踐，家庭生活中隨時學習語文、用語文……學會把在課堂中學到的方法延伸課外。做到課內外相結合，得法于課內、得益于課外，給學生更多自主學習的機會。如在教學《特殊的考試》一課時，我緊緊抓住重點詞語展開教學，體現了對語文教學優秀傳統的回歸。在具體操作上，我又融入了許多新學生的教學理念，例如，讓學生提出不懂的問題，然后順學而導，通過“演一演”、“唱一唱”“畫一畫”等手段，幫助學生反復比較。仔細推敲，形象記憶。比如在理解“繞開”一詞時，我讓學生表演各種“繞開”的動作，由此又引出“繞道”“繞圈子”等動作，拓展了學生對“繞”字含義的體會。在這里，字詞教學法不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體，可感可觸充滿童趣、富有活力的綜合實踐活動。過后，又采用了表演的學習方法，以六位同學為一個小組、小組合作，小組間展開比賽。先讓學生小組中安排好角色，再讓學生仔細地研讀課文后進行表演，并選出最佳演員。整個過程學生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高漲。這樣的教學，既是對傳統教學中夯實基礎思想的繼承，又體現了自主學習，發現探究的新理念。

又如學習《雨后》一課時，我根據這篇文章，貼近自然、貼近生活，富有童趣，通俗一懂的特點，開展了豐富多彩的語文實踐活動，讓語文學習生活化。從學生的體驗出發、找準了學生的興趣點，激發了學生學習的興趣。課前，我組織學生觀察夏天，讓學走出教材，走向生活，讓學生在活動中獲取知識、培養能力。課上，讓學生把自己看到的，聽到的認識和感受與小伙伴一起交流，讓學生在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規律。課后，設計了“編夏天的故事”活動，讓學生在編故事的過程中進一步體會夏天給自己的樂趣。就學生的學習過程來說，有益有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習動力就更強。

“自主學習，主動發展”是尊重學生自我發展，為學生自主活動，自由創造提高廣闊的空間，把主動學習，全面發展的金鑰匙交給學生，讓學生去打開知識寶庫的大門，使他們的個性得到充分的發展。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，才能克服學生的被動學習傾向，激發學生主動參與的積極性，全面提高學生的綜合素質。