將聽說訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語精讀課

在大英教學(xué)改革進(jìn)程中，嘗試把聽說訓(xùn)練貫穿于精讀課中。教師有針對(duì)性的開展課堂聽說活動(dòng)，并與精讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

精讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)的聽說活動(dòng)形式很多，筆者將其歸為三個(gè)部分：一是課文導(dǎo)入，可以安排課前報(bào)告，看圖表述，討論等；二是課文講解部分，可以穿插朗讀，提問，翻譯，角色表演，扮演教師授課等；三是復(fù)習(xí)部分，可以進(jìn)行全文復(fù)述，小組討論，背誦，辯論等。

課文導(dǎo)入

課前報(bào)告：是英語課中比較常用的口語鍛煉形式。經(jīng)過很多教師的長(zhǎng)期實(shí)踐證實(shí)，課前報(bào)告對(duì)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力確有成效，但一定要杜絕“應(yīng)付”現(xiàn)象，比如有的學(xué)生為了應(yīng)付報(bào)告，隨便背誦一段文字，也有些同學(xué)坐在下面則是“知其然。不知其所以然”。所以要明確做報(bào)告的要求：課前報(bào)告不是個(gè)人的任務(wù)，做報(bào)告的目的是鍛煉自己的口語能力，鍛煉其他同學(xué)的聽力，更是彼此交流的絕好機(jī)會(huì)。在每個(gè)同學(xué)做完報(bào)告后，我們可以讓他檢查同學(xué)們是否聽懂了，也可以由老師就他報(bào)告的主要內(nèi)容或者個(gè)別細(xì)節(jié)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問，以此來檢驗(yàn)其他同學(xué)對(duì)于報(bào)告的理解程度。在這個(gè)互動(dòng)中，雙方有意識(shí)地去注意自己的聽力和口語上的問題。

看圖說話：這種形式尤其適用于一個(gè)單元中的準(zhǔn)備活動(dòng)。課本中所附的圖片有一定的代表性，能很好地反映出課文的主題。學(xué)生通過對(duì)圖片的解讀，能初步了解本單元文章所共同關(guān)注的主題，從而為進(jìn)一步理解文章打下基礎(chǔ)。

課文講解

讀：“讀”是培養(yǎng)英語思維的一個(gè)很好的途徑，同時(shí)也是英語精讀課上不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)。“讀”的訓(xùn)練包括“閱讀”和“朗讀”。每篇課文要從頭至尾閱讀，帶著問題去讀，通過找尋問題的答案抓住文章主要內(nèi)容，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)處劃線標(biāo)注。要提高口語表達(dá)能力，“朗讀”也是必須進(jìn)行的任務(wù)。在“朗讀”過程中，學(xué)生要做到能夠正確發(fā)出每一個(gè)音，注意連讀、吞音、音群停頓、重音，語調(diào)和節(jié)奏。

翻譯：把英語原文通篇翻譯成漢語，沒有重點(diǎn)，不會(huì)給學(xué)生留下任何印象。應(yīng)該在講解課文過程中，提出重點(diǎn)和難以理解的詞匯、短語、句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生分析后，讓學(xué)生翻譯。

模擬教師授課：選擇一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣的文章，或在課文中選擇幾個(gè)段落，以小組的形式準(zhǔn)備，讓學(xué)生模擬教師授課。授課過程中，要強(qiáng)調(diào)與其他同學(xué)的互動(dòng)。教師也加入到學(xué)生中，與全班同學(xué)一起根據(jù)自己認(rèn)為難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題向臺(tái)上的學(xué)生提問，并要求他做出解釋和回答。若遇到解釋錯(cuò)誤或答不出來的問題，教師可給予適當(dāng)?shù)膸椭?。之后教師?duì)各個(gè)組的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，互相打分。

提問：課文講解與提問融于一體，教師提問的內(nèi)容不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單的理解句義，實(shí)時(shí)翻譯等，還應(yīng)針對(duì)不同的課文主題、語言風(fēng)格、作者立場(chǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生在反應(yīng)、討論或回答問題時(shí)自覺不自覺地變被動(dòng)聽為主動(dòng)參與。問題融于語言知識(shí)與理解能力于一體，學(xué)生的思維隨著教師的提問層層推進(jìn)，逐題解答，達(dá)到了既了解文章整體的內(nèi)容，又訓(xùn)練了英語思維能力和口語表達(dá)能力的雙重功效。此外，還可以讓學(xué)生提問題、找要點(diǎn)，以便培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、聯(lián)想、創(chuàng)造等思維能力。而教師對(duì)于學(xué)生們提出的問題不直接給出答案，而是不斷的啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，最后，大家一起對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)。

課后復(fù)習(xí)

背誦：教師和學(xué)生都不應(yīng)該忽視課文的價(jià)值，課文是教材編者精挑細(xì)選的內(nèi)容，是現(xiàn)成的背誦材料。學(xué)生背誦英語文章，可以加深對(duì)英語語法以及其他語言規(guī)律的記憶與理解，可以產(chǎn)生很好的語感，在使用英語時(shí)，會(huì)很自然的使用英語的語法規(guī)則和習(xí)慣。通過背誦可以積累語言材料，培養(yǎng)英語思維能力，逐漸排除母語的干擾。但背誦不是無選擇的通背。應(yīng)該選擇有代表性的句子或者段落。背誦要以充分理解原文為基礎(chǔ)，學(xué)生背誦時(shí)要先弄懂文章內(nèi)容，上下旬的邏輯關(guān)系以及語言上的起承轉(zhuǎn)合。

復(fù)述：課文復(fù)述在教學(xué)中具有改善學(xué)生理解觀察能力的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語能力的有效手段，也是鞏固課文，檢查教學(xué)效果的主要手段和方法。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言重新講述課文主要內(nèi)容，以此來檢查自己的理解水平，準(zhǔn)確地復(fù)述。

組討論：將全班同學(xué)按四人一組的方式分成若干個(gè)小組，教師可以選取一些英語口語能力強(qiáng)，事先準(zhǔn)備充分的學(xué)生引導(dǎo)組員討論，在討論中穿針引線，提供幫助，最后形成一個(gè)集體的觀點(diǎn)與其他的小組交流。通過這樣的小組討論，學(xué)生可以自己發(fā)表意見或聽取別人的意見來培養(yǎng)口語技能，同時(shí)也進(jìn)一步加深了他們對(duì)于課文的理解。

小組辯論：是另外一種小組活動(dòng)方式，它可刺激課堂上學(xué)生的互動(dòng)積極性。將學(xué)生分為正、反兩方，要求他們就一個(gè)有爭(zhēng)議的題目，或者課文中有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。在學(xué)生辯論過程中，教師充當(dāng)裁判的角色，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生使用更復(fù)雜的語言表達(dá)方式，并有意識(shí)地幫助他們將觀點(diǎn)上升到更高的層次。’這項(xiàng)活動(dòng)在深化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將學(xué)生的聽說想的能力結(jié)合起來，鍛煉他們更主動(dòng)地對(duì)問題做出快速的反應(yīng)，從而進(jìn)一步提高口語的流利程度。

角色表演：在講授完課文之后，對(duì)于那些內(nèi)容豐富，富有戲劇性，故事性強(qiáng)的課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，還可以開發(fā)學(xué)生的想象力續(xù)寫故事進(jìn)行表演。通過飾演劇中的角色，學(xué)生可以全身心地投入到這種學(xué)習(xí)方法中去，從而將學(xué)到的詞組和短語鮮活地利用起來，盡快靈活掌握，促進(jìn)他們的口語交際能力。這種形式既加深了對(duì)文章的理解。又鍛煉了他們的聽說能力，同時(shí)還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

筆者認(rèn)為將聽說訓(xùn)練貫穿于精讀教學(xué)，互相滲透，不失為一個(gè)好辦法。教師在平時(shí)授課中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，以及課文的內(nèi)容來選擇最合適的活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的聽說能力。

本文所提出的建議只能算是一種初級(jí)的探索，不可能達(dá)到全面和的程度。教師對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練應(yīng)該是多方位、多角度的，而怎樣把聽說訓(xùn)練與精讀課有機(jī)的結(jié)合起來，我們都還在不斷的嘗試中，力求完善教學(xué)法，取得更佳的教學(xué)效果。