語文課堂教學中的激疑藝術

語文課堂教學提問是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“頒教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。課堂提問藝術如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢?

提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。就是說要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文。講開頭一段時，為啟發學生掌握遣詞造句在表達思想感情上的功能，可設計如下問題讓學生思考：(1)文章開頭為擺學生請愿的事實即可，為何說，“只要略有知覺的人就都知道”? “略有知覺”寓含什么深意?起什么作用? “略有知識”行不行?(2)在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實的同時，為什么要加上關于讀書的議論?是不是偏離中心?在語言表達上有何特點?

提出的問題要有助于學生理解課文的主要內容。《小桔燈》結尾寫道：“十二年過去了，那小姑娘的媽媽一定好了吧?她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”這個詞，可是為什么用的標點不一樣呢?教師講到這里，提出這一問題啟發生學領會：一處是問號，表示“我”內心的憂慮，因為小姑娘媽媽的病畢竟是嚴重的；另一處是逗號，表示“我”的希望和信念。從而可以使學生加深對這篇作品思想內容的理解。

提出的問題要從實際出發。從效果出發。問題設計得好，還要注意提出的時機，若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果。在這方面有個先易后難，循序漸進的問題。《學記》上說：“善問者如攻堅木，其先易難，后其節目。”講的正是這個道理。

語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問方式。

1.直問式，直問，就是為引起學生的思考而進行的直接提問。如就某一個問題而作的明確發問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰?”“孔乙已為什么用手爬出大門?”這種方式應用十分普遍。

2.逆問式，逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用?”而逆問則這樣問：‘不這樣寫行不行?”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙。是訓練學生思維深刻性的有效方法。

3.比較式，“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知。開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。

4.層進式，層進式提問，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

5.創造式，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想像，培養學生的創造性思維。

6.繞道式，走路常常遇到高山江河阻隔，這時如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再“啟”也不“發”，講又很費勁，我們便可以采用這種繞道式的提問方法。

7.搭橋式，上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。

8.復述式，問題提出以后，學生答不準確，教師不急于補充，而讓學生在多次的復述過程中加深對問題的理解。

此外，還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導式提問、特問式提問……例證是不能窮盡的，也無需窮證。但是，這些無不說明課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創新，使提問藝術日趨完美。