從心理語言學角度談英語聽力教學

近年來，聽力理解也受到了越來越多的人的重視，但同時人們也發現，想要提高聽力理解，僅僅靠盲目的多聽是并不能完全解決問題的，研究者和廣大教師認為：聽力教學，不僅應從語言自身和教學方法等反面人手，更應從心理語言學理論的角度做深入研究，揭示聽力的心理活動規律，進一步改進和完善聽力教學，同時提高學生的聽力理解水平。

聽力理解的心理語言學基礎

聽力理解(1istening comprehension)是指對所聽內容的理解能力，即領會言語含義的能力。它是在聽的感知基礎上進行的，是聽的能力的核心，也是衡量聽的能力強弱的重要標準。

1 聽力理解的心理語言模式。心理語言學家將聽力理解分為三種模式，即“自下而上”(bottom－up processing)模式、“自上而下”(top－down processing)模式和“互動”(interactiveprocessing)模式?！白韵露稀蹦Ｊ街?，聽者較注重細節性的語言信息，即語音、單詞、句子等具體信息的聽辨或具體圖式的運用，簡而言之，就是聽者利用感知知識，在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解。“自上而下”模式是指聽者運用背景知識從篇章層次上對聽力材料進行辨認和理解。“互動”模式是指聽者把聽力理解看作是大腦長期記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的動態過程。外語學習者在聽力理解的過程中，不但要運用語音、詞匯和句法知識，而且還要能動地借助大腦中的相關背景知識，對聽力材料進行信息處理和加工，從而在背景知識和聽力材料的互動過程中理解意義。

2 聽力理解的心理過程。聽是一種言語活動類型，聽力理解也是一種言語理解。言語理解是指從語言的表面結構中提取出深層的命題結構的一種積極的，推理的過程，或者說是，從語言的表層結構去建構意義的過程。在話語的理解過程中，信息的處理效果顯得尤為重要。據此，心理語言學家Carroll提出了信息處理模型。信息處理的核心過程就是信息在感覺記錄器(處理視覺和聽覺信息)、短時記憶(起中央處理器的作用)及長時記憶中及其相互之間的加工過程。即感覺記錄器對言語信息進行選擇性聽辨，將聽到的信息送到短時記憶，短時記憶對信息進行語義編碼后送人長時記憶。這個過程要受到環境及控制過程中的方式、策略等影響。

由此可見，聽力理解是一個積極的過程，聽話者不是消極被動地接收信息，而是積極主動地參與語言交際的過程；聽力理解同時是一個創造性的過程，不同的聽話者對于同一個單詞或句子可能會有不同的理解，在聽力理解過程中，聽話者需要根據語言材料提供的線索以及社會經歷和背景知識創造性地建構意義；聽力理解是一個互動的過程，聽力理解涉及說話者和聽話者雙方，是交際雙方交流的過程。

對提高聽力能力和改進聽力教學的啟示

影響聽力理解的因素有很多(心理詞匯，語言意識，圖式知識等)。從教學角度來講，聽力課不是一門簡單的聽力練習課，而是一門綜合能力課。提高聽力理解能力，不應單靠聽力課上的有限訓練，還應包括課外的練習。對學生聽力能力的培養應注意以下幾個方面：

第一，培養學生的預測和判斷能力。所謂預測是指學生在做聽力理解練習之前，根據段落或對話的標題，利用自己所掌握的知識，對即將聽到的段落或對話內容進行預測；或者在聽的過程中，根據已獲得的信息進行預測。

第二，教師應注重教材、教法的選擇。教師只有重視聽力教材的選擇，、才能提高信息輸入的效果，才能吸引學生的注意力，最終使學生的聽力技能得到提高。從聽的過程的心理機制來看，教學方法對信息輸入的效果，即聽力教學中聽力材料這一信息輸入的效果有重要作用。具體地說，教師作為課堂教學的組織者，應采取多種形式的練習，用不同的形式吸引學生的注意力，提高信息輸出效率，保證聽力課的高效率。比如采訪、競賽、角色扮演、復述故事等教學活動均能讓學生積極參加到聽力訓練中來，感受到學習的無窮樂趣。

第三，心理詞匯是影響聽力理解能力的重要因素之一，在聽力理解過程中，首先激活的是心理詞匯的語音表征，再由語音表征來激活語義表征，所以在詞匯教學中，以注意詞匯音形義的結合。教師也可讓學生多做泛聽訓練。在心理詞匯取詞過程中，上下文語義有助于排除干擾項，確定正選項以明確話語的含義。大量的泛聽練習有助于提高學生對聽力材料的綜合理解能力。

第四，聽力教學不應只注重一定量的訓練，聽力技巧的探討，同時應補充相應的背景知識。聽力理解過程不是一個單一地接收信息的過程，而且還需要對所接收的信息進行分析、歸納并記錄，利用頭腦中的非語言知識來幫助其理解。因此，了解有關學科及英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助。大多數同學都有這種體會，聽力材料如果是我們本身比較熟悉的話題，聽起來會覺得容易得多。

根據語言學家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體。聽力理解技巧是建立在聽力理解水平基礎上的，而聽力理解水平是通過聽力理解能力來體現的，它包括記憶和回想的能力、選擇要點的能力、推斷演繹的能力、判斷和得出結論的能力以及運用背景知識的能力。本文著重從心理語言學的角度談英語聽力教學，當然，要全面徹底地完善聽力教學的現狀僅靠心理語言學的分析是遠遠不夠的。例如，如何解決學生在聽力過程中的心理障礙，如何將聽力教學與其它語言技能教學有效地結合起來等，都需要廣大英語教師多方面的努力。