閱讀期待理論的初步探討

閱讀過程是期待喚醒和期待實現的過程。文本意義源于讀者用自身期待構建和創造文本。期待的教學功用主要表現為：預期作用、補白作用和選擇作用。閱讀課堂具有創造性、新穎性，讓學生有出乎意料之感，才能超出或校正閱讀期待。

“閱讀期待”名稱及內涵

閱讀期待源于“前結構”、“期待視野”等概念。海德格爾認為“前結構”是讀者解釋文本之前就具備了的先有、先見、先把握。讀者對文本的“具體化”是以“前結構”為基礎的，“前結構”使“具體化”帶有主觀成分、再創造成分。在閱讀前、閱讀中，接受主體基于自己的審美理想、閱讀經驗和接受動機投射在大腦皮層形成的關于未來作品的“既成圖式”叫做閱讀經驗期待視野，簡稱期待視野。閱讀教學稱期待視野為閱讀期待。在閱讀文學作品前和閱讀中，學生原初的審美能力、閱讀經驗和閱讀動機反映、投射在大腦皮層上的心理圖式稱為閱讀期待。

閱讀期待內容的分類

根據閱讀期待指向的主體和客體的不同，我們把閱讀期待分為主體期待(個性期待)和客體期待兩種。客體期待又可分為作家、文體期待和文本期待兩類。(1)個性期待。是區別于共性的普遍存在的期待心理，表現為接受個體特有的閱讀動機、閱讀意志、閱讀需求、閱讀興趣等心理特征。(2)作家、文體期待。即讀者對不同作家、不同文體的不同預期心理。(3)文本期待。指在某個特定的具體的文本閱讀過程中，讀者內隱的潛存的閱讀經驗、生活經歷、文學水平的外顯、外在化。這是我們閱讀和研究的重點。

從文本閱讀期待的角度來考察，閱讀期待的內容又呈現出三個層次：文體期待，形象期待和意蘊(意境)期待。文體期待即讀者由作品已有的文體和語體知識而引發的期待指向。期待指向指讀者希望看到或讀到某文體所具有的藝術韻味和無窮魅力。形象期待即具體作品中某個特定藝術形象在讀者心理引發的期待指向。期待指向指讀者希望從初次接觸的形象和情境中讀到或看到某種符合人物的性格或符合某種特定情緒、氛圍的展示與渲染。意蘊(意境)期待指讀者對作品較高層次的審美意味、情感境界、人生態度和思想傾向等方面的期待，即讀者渴望作品能表現出迎合自己的審美要求和情感傾向。教學期待是學生希望教師選擇哪些教法以及對同伴的要求。它包括情景設置、多媒體運用、板書等方面的期待。

喚醒與實現：閱讀期待的心理過程分析

(1)感知階段—喚醒閱讀期待。讀者最先接觸的內容是文本的作者、題目、題材、體裁、注釋，它們刺激視覺神經細胞，喚醒了讀者的文體、作家期待。形成最初的有關文本的期望和猜測，盡管只是表現為相關的思想、記憶、想象，然而這種稍縱即逝的感覺對正文的閱讀極其關鍵。(2)理解階段—形成暫時的預期和判斷。閱讀的深入，讀者漸漸對文本意義有了自己的判斷認識，對情節的發展、人物的命運在頭腦中不斷的產生預期和猜測，不過這種判斷和預期只是暫時的、零星的，很快的又被下文的內容代替，或者被認同或是被拒絕，從而產生新的預期。(3)同化、順應或期待受挫—證實或拒絕預期。同化指把新的材料納入到原有知識結構中去的心理過程。順應指新知識、新材料不能同化時，要改組或建立新知識結構的心理過程。接受美學認為文藝作品天生具有一種召喚結構(即文本存在的“空白”和不確定性)渴望讀者補充。在具體化與重建、理性把握與闡釋過程中會出現期待受挫現象。期待受挫和讀者的期待水平的高低有關。過高或過低都會引起期待受挫。教師要引導學生尋找文本意義“未定點”和“生長點”的辦法來克服“受挫”。(4)鑒賞評判階段—文本意義具體化、自我化，形成新層閱讀期待。是一個完整閱讀過程的終結。讀者對文本意義、人物形象、中心思想的理解更具體、更明確、更自我化。教師要引導學生文本對話、生生對話或師生對話，允許各抒己見，敢于吸收借用他人的理解，才可能在更高層次上形成創造性思維，鼓勵學生質疑文本、超越文本，從而創新文本意義。我們不難看出，閱讀過程其實是期待喚醒，期待實現的過程。

意義的構建：閱讀期待之教學功用

意義的構建過程中，讀者的閱讀期待有哪些作用呢?(1)預期作用。是指面對一篇作品很快就會喚醒學生原有庫存的各種心理圖式參與釋義，對鋪展開來的體裁、標題、文本內容等不斷做出判斷、猜測和預期。具體表現為：①對體裁、題材的預期。閱讀開始時，首先文章體裁、題材映入眼簾，在學生心理喚起一系列文章體裁知識和作品的取材范圍。②對標題的預期。標題是“文眼”，表面上幾個相關聯的字卻能喚醒文章所述主題的圖式知識，讀者會運用這些期待知識對文章內容作猜測，另一方面更重要的是引起讀者興趣吸引讀者閱讀。③借助文本先前內容對后續內容產生預期。這種情況在讀偵探和懸疑小說時尤為明顯。前一個情節的某種因素總會暗示后一個情節的發展，有時前一個情節為后一個情節發展作鋪墊。對作家產生預期。(2)補白作用。好的作品總要給人以思索，不會也不可能像白開水一樣淡而無味，而是讓人讀后如品一杯香茶余味悠悠。而這種余味來自于讀者主動的“補白”。讀者可以調動期待中各種作品知識、生活經驗圖式，通過重建意義或創造意義使空白意義具體化方式進行補白。(3)選擇作用。其主要表現在：一方面閱讀期待被激活后，讀者不斷地從自身原初圖式中選擇最適合部分去闡釋閱讀內容，建構作品意義；另一方面讀者的閱讀期待會自動搜索文中新信息，有選擇地整合、類化，納入自己新的閱讀期待視野。閱讀期待理論啟示：當文本、教學與學生期待一致或超出時，學生才會感興趣。蘊涵著創造性、新穎性的課堂，出乎學生意料，才能“超出或校正”學生的閱讀期待。