淺議以Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ輔助建構主義指導下的多媒體大學英語教學

摘要

本文探討分析了建構主義指導下多媒體大學英語教學的現狀和存在的問題，指出：Blended Learning符合《大學英語課程改革要求(試行)》主導思想，并能夠很好的彌補建構主義指導的教學模式的缺陷，有助于大學英語教學改革的良好發展。

關鍵詞 混合式教學 建構主義 大學英語 教學多媒體

近年來互聯網的迅猛發展以及計算機硬、軟件技術的提高，給建構主義學習理論的實施和推行提供了良好的環境。2003年以來有180所高校作為試點院校開展計算機輔助的多媒體英語教學，以建構主義指導下的多媒體教學成為大學英語教學的重要發展趨勢。

然而，由于硬件、軟件、師資培訓等歷史的和學科發展的原因，以建構主義為指導的多媒體外語教學也日益顯示著無法全面滿足國內大學英語教學需求的缺陷。與此同時，越來越多的專家學者意識到Blended Learning結合了傳統的行為主義為主導的課堂教學和以建構主義為主導的多媒體教學的優勢，是適應當前大學英語教學現狀及符合《大學英語課程改革要求(試行)》主導思想的一種教學理念，其應用有助于多媒體資源和新型教學手段的充分利用。

多媒體大學英語教學的理論基礎及其發展現狀

1 多媒體大學英語教學的理論基礎——建構主義。多媒體英語教學的理論基礎為建構主義，起源于認知發展研究。在教學理念上，建構主義提倡“教師指導下的以學生為中心的學習”；在學習過程上，建構主義強調元學習，即學習者對自己的學習過程的自我監控；在學習環境上，建構主義強調對支持性學習環境的營造(陳淑瑩，張玲：2006)。建構主義理論重視學習者憑借原有經驗和現實處境對事物的主動理解。它不僅要求學生由外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意識的主動構建者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉為學生主動構建意義的幫助者和促進者。

2 多媒體大學英語教學的現狀。伴隨著2003年底教育部關于本科多媒體化英語教學改革舉措的實施，愈來愈多的高等院校開始了建構主義指導的多媒體英語教學的嘗試。

針對我國目前的多媒體外語教學的實踐及其教學效果。王瑩等學者及教師分別在江蘇、安徽、湖北等分別做了調查和統計。調查結果顯示，在我國，多媒體外語教學并沒有得到深入的發展，網絡和網絡教室也沒有得到充分的利用，傳統教學模式占據相當重要甚至主導的地位。其中環境、學習者本身以及教師等因素是影響多媒體英語教學實施和教學效果的主要原因。

從環境因素來看，目前我國多媒體教學的硬、軟件配置均不盡人意。硬件設施方面，很多學校因為資金的原因不能保證現代化教學設備的建設和更新，無法滿足當前多媒體教學的基本要求。而在軟件開發方面，我國大學英語教學軟件開發比較滯后，缺少成套、系統、多樣的英語學習軟件。

從學習者的因素來看，相當多的大學生的思維模式不適應建構主義教學。中小學多年的應試教育使他們習慣于教師為主導的傳統教學模式。因此，隨著建構主義教學模式下自主學習的深入，很多學生會在多媒體提供的浩瀚知識面前感到茫然不知所措。因為這種學習方式對他們的思維能力及自主性提出了更高要求，而“絕大部分學生缺乏建構性教學特別需要的批判性思維、系統性思維和發散性思維。”

從教師的因素來看，盡管以建構主義為理論基礎的多媒體外語教學受到了外語教師們的思想重視，但多數人對它的了解及其運用還遠遠不夠(董衛，付黎旭：2004)。一方面。教育界忽視了新環境下隊教師新的教學理念和教學培養。另一方面，長期習慣于在傳統教學模式中占主導地位的教師在新環境下不能馬上轉換角色。

以Blended Learning輔助多媒體大學英語教學

隨著建構主義指導下的外語教學凸現出來的不適應于我國大學英語現狀的弱點，越來越的專家學者認為BlendedLearning作為一種混合多種教學模式優勢的新型教學模式可以很好的彌補建構主義指導的教學模式的缺陷，并且它與教育部辦公廳于2004年1月正式印發了《大學英語課程改革要求(試行)》提出的新的大學英語模式既“應以現代化信息技術為支撐，特別是網絡技術”，又要“繼承傳統課堂中的優秀部分”的規定完全符合。

1 什么是BlendedLearning。“總的來說，BlendedLearning就是各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。”Blended Leaming的內涵可以從以下幾方面來定義：1)從教學模式的角度出發，Blended Learning是傳統的課堂學習模式和在線學習一種整合。2)從教學方法來看，Blended Learning提倡結合多種教學指導理論(如建構主義、行為主義、功能主義等)以達到最佳教學效果。3)從教育技術角度來看，Blendod Learning是把任何一種教學技術與教師面對面的指導培訓相結合。

2 Blended Leaming與《大學英語課程改革要求(試行)》的契合。2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程改革要求(試行)》(以下簡稱《要求》)指明“英語是大學生的一門必修的基礎課程……以外語教學理論為指導，并集各種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”其中有關“集各種教學模式和教學手段為一體”的論述與Blended Learning整合多種教學模式和教學手段之優勢的基本思想完全一致。《要求》提出“新教學模式在充分利用現代化信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分”。《要求》在現代信息技術的基礎上保留了傳統教學手段的優勢，成為手段和形式上的Blending，而其“充分調動教師和學生兩個方面的積極性”也同樣體現了Blending Learning“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”(田世生、傅鋼善：2004)的理念。

建構主義指導的多媒體英語教學曾一度成為大學英語教學的發展趨勢，它無疑是有助于提高學生學習的熱情和興趣；并從長期的角度來看也有利于學習者自身的認知發展。但正如本文筆者在上文中所分析的：由于環境、教師和學習者等多方面的因素，建構主義指導下的多媒體英語教學并不完全適應中國當前的大學英語教學現狀，而Blended Learning因其自身的優勢而得到越來越多的學者和英語教師的關注及認可。

BlendedLearning一方面承認傳統的行為主義教學理論指導下教師發揮的組織、控制和引導課堂教學的作用，避免了教師在建構主義指導下的多媒體教學中因巨大角色轉換而產生的敵對情緒和無所適從的困惑感，從而使教師繼續發揮其使教學活動組織高效、目標明確的不可替代的作用；另一方面，Blended Learning也注重培養建構主義提倡的學生學習的自主性，提高其主動構建知識的能力，兼顧了教師的“教”和學生的“學”。