中職語文教學專業化探究

明確目標，專業化是中職語文教學的切入點

中職語文能力培養“專業化”導向，指的是把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合在一起，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為學生專業發展服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎”。

1 從職業教育的任務來看，“專業化”是職業教育的基本要求。教育肩負著幫助人社會化的任務，而職業化是人的社會化的重要內容，因而職業教育是人類教育的一個重要組成部分。隨著社會生產及行業的發展，特別是近年來，隨著國企的改革、“三資企業”的大量涌入、產業結構的調整、民營企業的興起、第三產業的發展和東部沿海三個經濟圈的飛速發展，雖然社會行業提供的工作崗位不斷增加，但行業的社會分工越來越細，企業對從業人員的專業水平的要求不斷提高，需要的是具有較高專業化水平的生產第一線的技術人才，這就對職業教育提出了更高的要求。從另一個角度來看，面對激烈人才市場的競爭，中職學生作為一個求職者要在激烈的競爭中占據有利地位，找到一份好的工作，取得職業的入門、上崗資格。因此，“專業化”是市場對職業教育的基本要求。

2 從中等職業學校培養目標、培養對象來看。“專業化”是中等職業學校語文教學發展的重要目標與要求。直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。由此可見，職業教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業教育的特色：專業性與技能性、市場導向性與素質導向性的有機統一。基于這個培養目標和特殊性，中職語文的教學任務就不能等同于普通高中，首先從生源比較來看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業生中的優秀生源，進人中職學校的生源質量較過去大幅度下降。雖然中職學校招生的對象要求初中以上的學歷，但據初步估計近年來中職新生中有很大比例不具備初中畢業水平了，生源質量狀況決定了中職語文教育具有低起點的特點。其次從培養目標來看，中職語文教育與普通教育的語文教育的不同，還在于不同的人才類型培養目標上。中職培養職業人才，幫助人們具備條件進入并高效從事專門職業工作，而普通高中為學生日后進入學術領域做準備。中職語文教育由于有這種低起點、為進入職業領域提供必要準備的特點，就必然在課程標準乃至內容功能上別于普通高中教育。因此，中職語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱(試用)》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，但另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的，最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。由此可見“綜合職業能力”是中職語文最基本的要求。

3 從中等職業學校語文教學目標要求來看，“專業化”是中等職業學校語文教學的重要目標。中等職業學校語文教學大綱明確指出：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識。進一步提高現代化閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。

4 從當前中職階段的語文教學科目學時安排上，與基礎教育階段的語文教育有很大差別。中職語文課總學時為272個(據《中等職業學校語文教學大綱(試行)》教育部教職成[2000]7號文件)，而普通高中語文課總學時為384個(據《普通高中語文課課程標準》人民教育出版社2000年版)，科目所占用的總學時少于普通高中近30％，如此差距使中職語文教育不可能等同于基礎教育階段普通高中的語文教育。因此，語文教學必須相應降低對知識方面的教學要求，“注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用”，強化學生學習的主動性和實踐性，教給學生一些實實在在的實用的知識。

中職語文教學專業化要正確處理的兩個問題

1 在教學目標的制定上，要把語文教學和學生專業素質的培養目標結合起來研究。語文對學生的影響是多元的，學生對語文學習的需求也是多樣的，而這種多元性在中等職業學校有很強的專業特征，這種專業性的要求就是要把不同專業的學生所掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，為學生專業學習和專業能力、素質的培養服務。如家政、酒店服務等，可能側重于感性與抽象能力的培養；而汽車維修、財會等，可能要側重于理性與具象能力的培養。因此要針對不同專業所要求的特有專業素質、價值觀和道德責任感以及專業實踐的能力，制訂具有鮮明專業特色的語文教學大綱，指導不同專業的語文教學。

2 在具體的教學中。要把語文教學和學生的專業教育要求結合起來研究。不同的專業有自己不同的專業職業特點，對語文教學也有不同的專業性要求，這就要求在具體的語文教學中，在完成其基本教學任務的基礎上，兼顧專業教育的要求，把這兩者有機地結合起來。比如說，《蘇州園林》一文的教學中，不同的專業應有不同的側重，園林、建筑專業應側重于東方園林設計布局特點的分析，藝術旅游專業應側重于文章所蘊涵的具有鮮明的東方美學特征的分析，而文秘專業應該把更多的時間放在語言表達、布局謀篇的分析上，至于對實際操作能力要求較高的財會理工專業可側重于他們思維能力的訓練上，中職語文教學的專業化導向決定中職語文教學目的取向的多元性。因此，必須構建居于專業差異性基礎上的中職語文評價的多元化取向體系，給中職語文實踐提供廣闊的價值取向空間。對中職學生進行全面系統的職業知識學習和職業技能訓練以及綜合職業能力的培養。