淺談數學教學中創新教育地位的確立

“創新是一民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”重視培養學生的創新意識，開發學生的創新潛能，不僅關系到教學的質量，更是關系到21世紀人才的培養。因此，作為一名教育工作者，有著一項義不容辭的責任；探究在實施素質教育的過程中如何培養學生的創新意識?在中學數學教學中，如何激發學生積極、主動探究的欲望，促使其創新意識?根據教學實踐，我認為應從以下幾方面人手：

要以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革：新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

要以創新意識為主導。激發學生的興趣：興趣不僅是最好的老師，也是引發學生積極探索的動力，夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”因此，在教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂、愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗，教師應注重新課導言的藝術性和科學性，要針對學生實際和教學內容。善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲亢奮狀態。

要以學生自主活動為基礎，建立良好，民主的課堂教學環境：教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教學任務，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性。但在教學過程中，教師是客體，而學生是主體，教學中要敢于“放”。讓學生動腦、動口、動手，積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生得，錯誤讓學生辨析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提質疑。決定教學的結果如何，學生的作用的內因，都是的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以培養學生主動學習為出發點，在課堂教學中，實行民主的教學和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新，敢于提問，允許有不同的答案。

要以發揮教師的主導作用。培養學生的創新精神：激發創新精神，培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力，離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導作用。事實上，發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效的激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的，啟發學生的積極主動性，幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前，引在活動中，評在活動后。指導的形式既有直接明示，又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問量，教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。數學活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師“導演”和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術的表現。

總之，除了重視以上思維創新的培養和建立，還應在教學內外的各種活動中，老師要設計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進而引導學生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在數學活動課中發揮“導而弗牽”、“開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。只有這樣，才能在數學活動課中更好地激發學生的創新精神。