游戲指導的價值取向是情感關懷

幼兒園游戲是指幼兒在幼兒園的游戲活動，是一種自主、自由、能動的主體性活動。在幼兒園中，教師必須尊重幼兒的游戲意愿，為幼兒提供充分的自由，以最少的干預和最多的欣賞來支持幼兒游戲，實現幼兒快樂、自主、適宜、有效的成長和發展。

1 幼兒園游戲的終極關懷：促進幼兒的全面、健康、和諧發展。幼兒園游戲的意義在于幼兒在游戲活動中能得到全面、健康、和諧的發展。不同的幼兒園游戲的側重點不同，它們從不同方面鍛煉幼兒的各種能力，從而促進幼兒全面、健康、和諧發展。(1)體能游戲可以鍛煉幼兒的大小肌肉，訓練手眼協調能力。大肌肉的體能游戲包括一般的戶外活動，在游樂場里跑跑跳跳等都可以被歸納為大肌肉體能游戲。小肌肉的體能游戲則包括做手工、搓膠泥、搭積木等。小肌肉活動有助于提高幼兒的精細動作能力。(2)感官游戲是指一些與感官有關的游戲，能加強幼兒感官的敏銳性。(3)啟發性游戲有助于提高幼兒的認知水平，擴大幼兒的知識面。一些模擬游戲，如讓幼兒扮演醫生、護士、巴士司機等，可以讓幼兒了解不同階層人士的工作。一些智力游戲又能鍛煉幼兒的邏輯思維能力。(4)群體性游戲泛指一般的團體游戲。在團體游戲中，幼兒可以從中學習怎樣與他人建立關系，養成尊重他人和與人分享的美德，適應社會規范。

2 幼兒園游戲指導的價值取向：關注幼兒的情感發展。部分幼兒園教師對游戲的指導過分注重知識技能灌輸，要么偏重安全監控，要么過度放任，實際上都漠視了幼兒的存在，沒有在真正意義上促進幼兒的發展。還有很多教師在指導游戲時注重強化幼兒的知識技能，卻忽視了對幼兒情感發展的關注，容易導致幼兒出現心理和行為偏差，阻礙幼兒的身心和諧發展。

(1)幼兒——不可或缺的情感教育主體。幼兒是不可或缺的情感教育主體。幼兒并不是消極被動地接受環境刺激的影響和塑造，而是積極地參與自身發展的能力建構。情感教育的實質就是關愛人的心靈，發展人的人性。在游戲活動中對幼兒實施情感教育，教師首先要尊重和理解幼兒，把幼兒看作是完整的、具有智慧力量與人格力量、全身心體驗著教育生活的主體，關注幼兒完整人格的培養。其次，情感教育的實施及幼兒園游戲的設定都要考慮幼兒情感發展的年齡特點。教師要積極關注幼兒的情感體驗和需要，尊重幼兒的意愿，理解幼兒當時的情緒情感狀態，正確引導和有效促進幼兒形成積極良好的情緒情感。教師還應該關注幼兒的差異，根據不同幼兒的個性特征，在游戲中及時關注幼兒的情緒情感變化，抓住有利的情感教育契機對幼兒進行情感教育。

(2)教師—一肩負重任的情感教育實踐者。在幼兒園，教師是幼兒情感依戀的重要對象，是幼兒情感發展的引導者、實施者、監督者。教師在幼兒情感世界中具有不可忽視的重要影響，肩負著情感教育的重任。在幼兒園游戲活動中，教師是情感教育的實施者、情感體驗的共享者、情感發展的幫助者和促進者。教師的不同角色定位是教師責任的重要體現。在指導幼兒園游戲時，教師要積極面對幼兒，充分發揮情感教育的作用。

(3)幼兒園游戲——意義非凡的情感教育橋梁。幼兒園游戲活動是深受幼兒喜愛的活動。游戲世界是一個真正的童心世界，幼兒的喜、怒、哀、樂都能在游戲中得到淋漓盡致的展現。幼兒在游戲活動中獲得的情感體驗是深刻的主體性體驗。將情感教育融入幼兒園游戲，這是實施情感教育的重要途徑。游戲是幼兒情感發展的重要中介，教師要抓住游戲這一突破口，準確、及時地對幼兒進行情感教育。在游戲內容選擇上，教師選擇的游戲要符合幼兒情感發展的特點，巧妙地將情感教育與游戲活動融合在一起。在游戲過程中，教師要認真觀察幼兒的情緒情感變化，積極參與幼兒游戲，及時幫助幼兒調節情緒。在幼兒園游戲活動中，創設良好的游戲環境是十分必要的。教師要爭取多方資源，為幼兒創設符合幼兒發展需要的外部游戲環境。保證幼兒在游戲中能得到良好的熏陶與教育。

幼兒園游戲是幼兒園教師促進幼兒全面、健康、和諧發展的重要途徑。幼兒的發展是一個循序漸進的過程，幼兒園教師要堅持不懈地創設良好寬松的游戲環境，秉持游戲指導的情感取向，關注幼兒的情感發展，實現幼兒園游戲促進幼兒全面、健康、和諧發展的終極目的。