高職院校英語教學現狀及對策

英語語言學的教學任務就是培養能在不同文化背景的情況進行交流的人才，越來越多的教師意識到英語教學不再僅僅是培養學生的語言能力，而更重要的是培養學生用英語進行跨文化交流的綜合能力。

高職院校英語教學現狀

1 學生英語基礎薄弱，學習積極性不高。高職院校的學生生源主要是：(1)高考生這類學生整體文化基礎課較本科生差，特別是英語。(2)單招生這類學生主要來自一些職業中專、職高和技校，而這類學校一般更多強調的是專業技能課的學習，這樣就導致這類學生沒有受到良好的語言訓練。整體英語能力欠佳。(3)初中生這類學生主要是五年制高職生，他們初中畢業直接進入高職院校學習，英語基礎更薄弱，特別是單招生和五年制高職生，導致學習英語困難較多。

高職院校的學生不象中學生有升學的壓力，也不象本科學生他們需要通過大學英語四、六級，否則拿不到學位。另外，部分學生在成長過程中曾產生某些心理障礙，不能正確認識自己。

2 過早過多的強調專業課的學習。高職院校的培養目標是“以服務為宗旨、就業為導向、走產學研發展道路。培養生產、建設、管理、服務第一線的‘用得上、留得住、下得去’具有良好職業道德的高等技術應用性人才。”因此，部分高職院校，特別是理工科類高職院校在教學過程中過早的進入專業課學習過多的強調了專業課，導致某些學生認為基礎課不重要。特別是英文課，他們認為只要我不出國，學好專業就行了。

3 課堂教學互動性差。(1)忽視情感的作用。由于受“應試教育”影響，高職院校的英語課程過分注重傳授語言知識，輕視學生語言綜合能力，過分注重接受、記憶、模仿學習，強調考試成績；教師只顧片面地灌輸知識，沉浸在自我陶醉式講授，很少顧及學生的內心感受，忽視學生的情感變化；缺乏在傳授科學知識的同時滲透正確的人文知識和社會情感，有些教師甚至是為了機械地完成教學任務而進行教學活動，根本不重視情感因素的作用。

(2)缺乏科學管理技術和評價制度。由于高職院校沒有升學壓力，大部分學生進入高職院校后主觀上放松學習，加上高職院校雖實行學分制，但沒有統一的標準，考試主要是由任課教師操作，考試時盡可能回避有分歧的理論或觀點的原則。導致高職院校教學過于守舊，缺乏創新，忽視學生實際需要，有些教師對課堂偶發事件采取不妥當的處理方式和不恰當的課堂評價，可能激化師生之間的矛盾，引起學生的過激行為。因此教師應堅持以人為本的原則，既需要高超的教育機制管理課堂，也需要相應的課堂管理技術和評價制度。

英語教學的啟示與對策

針對上述現狀，如何充分利用和發揮各種有利因素、擯棄不利因素，調動學生的主觀能動性，引導、提高他們的學習積極性，才是解決高職院校英語教學的關鍵。筆者認為課程設計應從實際出發，應堅持“以學生發展為中心”，正確處理學生、知識和社會三者之間的關系，合理構建有利于學生全面、和諧發展的整合的課程思路，真正賦予學生探索生活意義和生命價值的途徑。

1 豐富課堂文化教學內容。努力培養學生學習興趣——寓教于樂。對于英文基礎較薄弱的高職院校的學生，他們本身就不象高中生那樣有升學壓力，也不象大學生有考四、六級的壓力。雖然他們也很想學英文，可是由于基礎較弱，很容易放松自己，如果沒有濃厚的學習興趣，他們是很難堅持下去的。因此，在教學的過程中要積極引導和培養學生的學習興趣，將一些比較抽象的、枯燥的知識變成有趣的小故事，或者結合某種情景教學，特別是在專業英語教學過程中，更要激發他們的好奇心、求知欲，還可以做一些配套練習訓練，讓學生根據所學內容自編自演，讓他們感覺到英語學習輕松有趣，從而提高教學效果。

2 積極探索適合學生的教學方法，促進學生自主學習。差異是客觀存在的，語言學習也是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就的，關鍵是如何以人為本、以發展學生的潛能為課堂教學的出發點、采用差異教學法來充分發揮學生的主觀能動性，引導他們摸索到一種適合他們自己的學習方法。特別是對于基礎欠缺的同學來說，學習方法尤為重要。因此在教學中，應根據學生的英語基礎不同，嘗試采用分層次教學。在預習過程中，首先教師將預習的內容歸納為若干個問題，這些問題有適合基礎欠缺的學生的，還有一些鍛煉思維、提高英文能力適合基礎較好學生的內容，讓學生自由選擇自由發揮，然后讓學生在課堂上對預習的內容進行表演，教師根據學生的預習情況有針對性的進行講解，有效地指導。這樣讓每一位同學都有鍛煉的機會，培養他們預習的習慣，同時又訓練了學生形象思維能力，提高了想象力、創造力、記憶力，緩解課堂教學壓力有效突出重點難點。

因此，教師要針對學生在學習過程中出現的各種不同問題進行引導，鼓勵他們敢于多說多練，不怕犯錯誤，告訴他們犯錯誤并不可怕，關鍵在于糾正錯誤。只有樹立了這樣的信念，才能激勵學生在英語學習中不怕困難，敢于嘗試的自信心。

3 以聽說為中心。逐步實現基礎英語全英語授課、專業英語實現雙語教學。語言是交流工具，可是目前大部分學生的英語是“啞巴英語”，嚴重阻礙了學生的學習。因此，教學應以聽說為中心，在聽的基礎上開展說的練習，加強口語訓練，引導學生開動腦筋，主動尋找文化間的差異。通過創造更多的情景，進行雙語教學(《朗文應用語言學詞典》所給的“雙語教學”的定義：\"The use of a second or foreign languagein school for the teaching ofcontent subjects\"譯成中文，意思是能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學)或全英語教學，將中英文化在稱呼、問候、感謝、贊揚等談話題材方面的差異滲透到課堂教學中，讓學生有更多的機會運用所學的語言知識，從語言知識向綜合運用轉化，以達到從課堂練習到實際運用的過渡；體態語言等非言語交際方面的文化導入同樣不容忽視。在進行口語訓練時，不要拘泥于“固化”的機械性模仿操練，忽視學生主觀表達能力的培養。導致口語訓練往往只是對教材的跟讀、背誦，在實際運用中很難實現有效的口語交際或無法繼續提高，更談不上提高學生的學習積極性。在教學中要特別注意克服上述傾向注重有效地組織講演內容。上課前就下一次教學文章出幾個問題讓學生預習閱讀；在上課時，讓學生就預習的內容發表自己的觀點，示范對話，要求他們不要拘泥于課本知識。多利用幻燈片等多媒體手段施教，由于多媒體教學可通過聲音和投影屏幕顯示文字、圖形、動畫、錄像等向學生傳授知識，故用于“雙語教學”課堂更能突出其優越性：更直觀、更形象、更快捷、更利于學生理解抽象的概念、未聽懂的詞匯和掌握課程的難點。這樣既有利于老師用英文解釋問題，也可提高學生的學習積極性，加深學生的理解。充分發揮學生的主體意識、師生互動、交融、相互促進，既能提高學生的自主學習的積極性又能有效地實現“預習——課堂訓練——學以致用、提高口頭表達，的目標。

雖然目前高職院校的英語教學現狀是不容樂觀的，但只要在教學中，教師要合理利用各種有利于教學的因素，進行雙語和全英語教學模式的探索，不斷分析教學中出現的問題，總結教學經驗，充分發揮學生的主觀能動性、激活課堂氣氛，注意觀察，激發學生的學習潛能，一定能有效的提高高職院校英語教學質量。