談初一語文教學中銜接工作的重要性

初中有很多方面擔當承前啟后的作用。如果不處理好這一關系，將嚴重影響教學質量的提高，甚至影響學生高中及大學階段的學習。今年我任教初一年級語文教學工作，這種感覺尤為深切。初中課文古代詩詞和文言文占百分之三十左右，精讀課文和略讀課文各占百分之五十；高中加強了文學教育的份量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作品占課文總數的百分之六十，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情境之間的聯系?！弊鳛槌踔姓Z文教師，我的體會是將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。

吃透初中階段教材之間的銜接

新教學大綱給語文教學注入了生命力，它在注重主體作用方面給予了極大的體現。適用新教材，但更重要的是它對三個階段的認識有所變化。三個階段體現著互相銜接，逐步遞進的學習程序。每一階段，指導學生從整體上學習和把握運用語文的能力；第二階段，進而分解為三種表達方式，使對實用文體學習得到提高和逐步加深；第三階段，從文章的學習過渡到初步欣賞文學作品的能力。這樣，由簡及繁，由淺及深，符合語文學習的規律。充分考慮課堂各個環節的銜接，才能有所側重有所收獲。

在培養聽說讀寫的過程中注重與生活實際的銜接

語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學習語文實踐的機會?！贝騻€比方說“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，通過多種孔透使教學和學生的生活息息相通?！毙W階段鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑。我認為這是需要建立在對生活有著直接感受和間接感受的基礎上。為此，我大膽在課內外開展一系列活動：

1、根據速讀的要求，即一分鐘要讀500字左右。我適當選擇了課外材料為內容，開展了聽力訓練。由緩而急，由簡而繁，逐漸使學生認識到聽力訓練單靠課本材料是不夠的。經過了三個月的訓練，同學們的聽力能力明顯進步了。

2、根據課本中安排的材料，進行了多次語文實踐活動。如家鄉鹽城是個老區，為此我請學生設計一第條紅色旅游線，并寫解說詞《我愛紅色的家鄉——鹽城》、《歡迎你到鹽阜老區來做客》的文章；為了讓學生對錯別字的嚴重性有所認識，我就開展了《請講普通話 請用規范字》的活動，還讓他們為此設計多條標語；針對中學生看電視、上網吧等嚴重不良現象，我就開展了《關于中學生看電視利與弊》的辯論會。我所做的這一切都是為了促進學生對生活的再認識，體現生活中主人翁的作用，使所學的知識由死知識變成了能力。

3、就課內而言，我主要圍繞課文開展銜接工作。學習《皇帝的新裝》，我就讓學生編課本劇表演；在學習“頌讀欣賞”時讓學生不單背誦、賞析，還讓創新填對聯、寫小詩，就是讓學生通過讀投入到別人的直接感受中去，對學生來說這其實是一種間接感受，因此必須考慮到學生的實際，否則的話，就會回到那種令人生厭的學習中去。通過寫給學生一種直接感受的表白，這就需要學生很真實地再現知識。如何銜接，實際是離不開生活的。因為脫離生活的寫，就變成無源之水，技巧就變成無所依附的文字游戲。而與生活結合，則獨有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。由此可見，聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接是必不可少的。

做好學生思想、觀念的銜接

1、心理學告訴我們：研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F屬義務教育階段學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應該考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事的，因為事事都有可能在今后給學生終生產生這樣或那樣的影響。

2、作為語文教師，了解學生各個階段學習語文的水平，幫助他們做好思想、感情、知識等銜接。特別是初中學生更應側重基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。

3、無論在哪個階段，教師都應及時計劃，及時總結，及時反饋，多與學生交流，找出銜接問題的切入口。

綜上所述，在初中學習過程中，教師訓練學生必須考慮層次性和連貫性，促使各個環節的銜接聯系，是學生整體優化，提高語文素養的關鍵所在。讓學生真正從課本中找到銜接的關系，從而找到學活語文的方法?？傊?，無論是怎樣的教學方法，都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂”，“讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”，經過積累、感悟、熏陶，注重各個環節的銜接與逐步提高，語文素養才會得以提高，語文教學質量才會螺旋式地上升，學生今后的學習有一定的基本技能，這也必將成為他一生受之不盡、用之不完的動力源泉。

作者單位：江蘇省阜寧縣城東初級中學