細(xì)節(jié)點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花

古人云：“天下之事，必作于細(xì)。”俄國(guó)化學(xué)家德利爾格通過(guò)一塊甜牛排發(fā)現(xiàn)了糖精，波義耳偶然將酸滴到紫羅藍(lán)花上，發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑。化學(xué)課堂也充滿了細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)如果運(yùn)用恰當(dāng)，它們可以點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

扣住文字細(xì)節(jié)，解讀細(xì)節(jié)

新教材可讀性很強(qiáng)，不僅語(yǔ)言優(yōu)美而且說(shuō)理透徹，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，很多細(xì)節(jié)值得品味，教學(xué)中如果能做到咬文嚼字，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，使一些困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。 案例1：化學(xué)第四章第一節(jié)是燃燒與滅火，教材上有這樣一句話：“完全燃燒時(shí)，可燃物中的碳?xì)湓胤謩e生成二氧化碳和水”。教學(xué)中扣住這一細(xì)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。

師：這句話的含義是什么？

生：可燃物中的碳元素生成二氧化碳（CO₂），可燃物中的氫元素生成水（H₂O）

師：可燃物完全燃燒，若生成中有二氧化碳，則可燃物中含有什么元素？

生：碳元素。

師：可燃物完全燃燒，若生成物中有水，則可燃物中含有什么元素？

生：氫元素。

師：怎樣檢驗(yàn)生成物中有二氧化碳？

生：把一個(gè)內(nèi)壁蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，澄清石灰水變渾濁。

師：怎樣檢驗(yàn)生成物中有水？

生：把一個(gè)干燥的小燒杯罩在火焰上方，燒杯內(nèi)壁有水珠生成。 （師生共同總結(jié)出可燃物中含有碳、氫元素的檢驗(yàn)方法）

師：我們不僅可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)可燃物中含有碳、氫元素，還能計(jì)算出碳、氫元素的質(zhì)量比。 （投影）將含有碳、氫兩種元素的氣態(tài)燃料放入足量的氧氣中燃燒，并使生成的氣體全部通過(guò)如圖所示裝置，實(shí)驗(yàn)中測(cè)得數(shù)據(jù)如下：

根據(jù)數(shù)據(jù)完成下列各題：

（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后生成物中水的質(zhì)量為_(kāi)_______g二氧化碳的質(zhì)量為_(kāi)_______g

（2）生成水中氫元素的質(zhì)量為_(kāi)_______g二氧化碳中碳元素的質(zhì)量為_(kāi)_______g

（3）該燃料中碳元素與氫元素的質(zhì)量比是________。

扣住教材中的這個(gè)細(xì)節(jié)，步步相隨，環(huán)環(huán)相扣，解決了一個(gè)學(xué)生做起來(lái)較困難的問(wèn)題，取到了事半功倍的效果。

抓住實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐

教師是課程的創(chuàng)造性執(zhí)行者，教學(xué)中可以根據(jù)探究需要，對(duì)探究?jī)?nèi)容改進(jìn)與創(chuàng)新，讓學(xué)生更多地參與知識(shí)的探索過(guò)程，這樣可以讓我們課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 案例2：化學(xué)上冊(cè)第二章第三節(jié)《奇妙的二氧化碳》一節(jié)安排的活動(dòng)與探究之一是把二氧化碳通入滴有水的紫色石蕊試液中，證明二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，教學(xué)中先讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)討論，很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)，及時(shí)總結(jié)出學(xué)生的疑問(wèn)如下：1.酸性溶液都能使紫色石蕊試液變紅嗎？2、紫色石蕊試液變紅，并不能說(shuō)明二氧化碳與水反應(yīng)，生成碳酸，使紫色石蕊試液變紅的物質(zhì)可能是①水、②二氧化碳、③二氧化碳與水反應(yīng)的生成物、④二氧化碳與水反應(yīng)本身就有顏色變化。

通過(guò)你一言我一語(yǔ)的質(zhì)疑，課堂氣氛異常活躍，接著繼續(xù)組織學(xué)生設(shè)計(jì)方案

抓住實(shí)驗(yàn)中的這一細(xì)節(jié)，激活了學(xué)生的思維，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

關(guān)注異常現(xiàn)象，挖掘科學(xué)內(nèi)涵

化學(xué)課堂教學(xué)是一步一步生成的而不是預(yù)設(shè)的，特別是實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生經(jīng)常會(huì)觀察到一些意想不到的現(xiàn)象，作為教師應(yīng)該尊重事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，挖掘其中隱藏的科學(xué)內(nèi)涵。 案例3化學(xué)上冊(cè)第五節(jié)第一節(jié)《金屬與金屬礦物》，學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)了解了常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，第二課時(shí)探究常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)，加熱鋁片時(shí)少數(shù)學(xué)生因?yàn)榧訜釙r(shí)間稍長(zhǎng)，觀察到鋁受熱后熔化變成液態(tài)，但是卻沒(méi)有滴下來(lái)，看著學(xué)生疑惑的表情，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將這個(gè)異常現(xiàn)象表達(dá)出來(lái)，接下來(lái)組織學(xué)生討論，最終達(dá)成共識(shí)，這是因?yàn)殇X與空氣中的氧氣反應(yīng)，生成了氧化鋁的緣故，通過(guò)查閱資料，學(xué)生知道確實(shí)氧化鋁的熔點(diǎn)較高，因此氧化鋁不會(huì)熔化所以才會(huì)出現(xiàn)鋁熔化，但不滴下來(lái)這一異常現(xiàn)象。 關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

課本上的一句話、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，乃至一個(gè)小小的現(xiàn)象，都有可能孕藏著無(wú)限的生機(jī)，作為新課改指導(dǎo)下的教師要留心這些細(xì)節(jié)，充分利用它們打開(kāi)學(xué)生心靈的大門，使學(xué)生積極、愉快地參與到探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

作者單位：江蘇新沂市第八中學(xué)