走進新《綱要》，更好地發揮幼教教研部門的職能作用

新《綱要》的頒布為我國幼教事業的改革和發展指明了前進方向，同時也向廣大幼教工作者提出了新的挑戰。如向引領教師認真領會《綱要》的精神，并將之轉化為具體的教育行動是市級幼教教研部門近年來教研的中心任務。在深入基層、調研的基礎上，針對我市幼教的現狀，即：教師們在思想上十分認同新的教育理念，但在實踐上，觀念仍比較陳舊，與《綱要》的精神還有相當的距離，教師的專業水平不高，缺乏實施《綱要》的教育技能。我們確立的工作思路是：樹立以人為本的理念，增強服務意識，改變教研工作方式 ，更好地發揮教研部門的職能作用，以專題研究和多樣化的培訓內容及方式為途徑轉變老師的觀念，為區縣（市）教研員、幼兒園園長和教師的專業發展提供支持與幫助。

以專題研究為先導，為貫徹《綱要》提供典型經驗

新《綱要》作為國家管理幼兒園教育的宏觀文件，體現了先進的教育觀念，同時又比較概括。幫助廣大教師架起從《綱要》到實際工作的橋梁是教研部門的工作職責和內容。因此，我們以教育實踐背景，以教師實際問題為切入點，開展專題研究，以典型引路。通過學習，觀摩研討等多種方式不斷提高教師按照《綱要》精神實施教育的能力，最終達到促進幼兒全面、和諧發展的目的，為幼兒終身發展奠定基礎。

例如，我們在了解教師在實際工作中存在的困難與需求的基礎上，以探究幼兒園課程內容整合為研究的切入點，有目的，有計劃地對如何有機整合幼兒園課程內容進行研究，取得了一定的成效。課題試點園教師初步實現了觀念和行為的轉變。即：從課程內容形式上的整合到追求課程內容組織的有機整合，認識其教育的價值取向；從追求知識技能的學習到注重幼兒情感、態度、能力的培養；從教師指導上的灌輸，控制或放縱努力轉變為關注幼兒、了解幼兒原有的水平，需求興趣點，成為幼兒活動的支持者，合作者，引導者。

改變自身角色和教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，由于教研員關注的更多的是教師存在的問題，這就使得教師處于被評價的地位，形成了以“我（教研員）看你（教師）做”“我說你聽”“我評你改”為主的教研工作方式。這種工作方式不能切實解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師的專業化發展水平。

在落實《綱要》的過程中，我們從改變自身角色和教研工作方式做起，讓教研為教師的發展服務。以教師為研究主體，以促進教師的主動發展為根本目的，以適宜的方式激發教師自己發現問題，自主反思教育行為、自覺調整教育策略的教研工作方式。

1、做真誠的傾聽者

我們每個人都是一個發展的個體，都有被尊重，被認同的需要，也有被理解、被接納，渴望成功的需要。每位教師都有自己的想法和思路，她們希望與他人進行溝通與交流，表達出自己的觀點和想法。她們需要幫助、指導，更需要一個真誠的傾聽者。

（1）傾聽教師的教育目標和設計思想——了解教師對教育過程的設想及關注點，了解教師對本班幼兒實際狀況的關注程度和研究程度。

（2）傾聽教師的自我評價——了解教師的原有認識，判斷教師對自身教育觀念和教育行為的認識程度。

（3）傾聽教師真實想法和困惑、營造寬松、理解的氛圍——給教師表達自我真實想法的機會，通過了解教師的困惑發現教師的內在需要，尋找阻礙教師發展的關鍵點。

2、做積極的支持者

作為教研員要深入了解教師所做的每一點努力，及時幫助教師反思、總結、提煉，肯定教師的進步，讓教師獲得“樂在研中”的主體性體驗。

（1）挖掘教師的原有經驗——了解和分析教師的原有經驗，并有效利用這些經驗，作為教師主動研究、不斷提高的基礎。

（2）共同挖掘教師行為背后的原因——通過平等對話，與教師一起挖掘他們行為背后的原因，引導教師通過反思自己的行為將已有的認識上升到理論層面，提升他們理論聯系實際的能力。

（3）引導教師挖掘自身行為中的閃光點——通過呈現幼兒的客觀行為和表現，引導教師從幼兒的表現中發現自身行為中的價值，并適時給予肯定，以增強教師的自我價值感、勝任感、自主感，并把它作為教師向自身教育實踐學習，實現教育行為創新的基礎。

3、做可信賴的合作者

將先進的理念轉化為行為，還需要有一個理解消化的過程。在這一過程中，教研人員真誠的合作，和老師一起嘗試做一做，共同實踐，用實踐獲得的成功體驗幫助教師理解和感悟新的觀念和要求，促進先進教育理念的內化。

（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環境——提建議讓教師感覺到的是別人對自己的尊重，可以減少教師的心理壓力，增強他們的自主感，為接下來新的嘗試提供了前提。

（2）依據教師的實際需要，與教師共同實踐——鼓勵教師在實踐中嘗試、驗證、豐富和發展新的認識，獲得新的理論觀點和實踐策略。

（3）以建議的方式，提供專業化的導向——建議雖然是供教師自主選擇的，但它們實際上是一種更趨專業化的導向，教師即使不對此做出選擇，也會受到一些思考方向和設計思路上的啟發。

探索多樣化的培訓方式，不斷提高培訓的實效性

培訓是提高教師專業技能的重要途徑，在貫徹《綱要》的今天，要改變傳統的灌輸式及單一的培訓方式，調動學習者的積極主動性，不斷提高培訓的有效性。在研究與實踐的過程中，我們力求尊重學習者的特點，引導教師在做中學，在做中感悟，從而使獲得的經驗不斷內化，以此達到調整自身教育行為的目的。

1、教師實地體驗操作的培訓方式

為了引導教師真正了解幼兒的發展水平與學習特點，進一步理解幼兒 在活動中內心感受及真實需要，體驗指導的適宜性，教師分別做游戲者和指導者，親自進行游戲和指導，活動后結合自身的體驗進行分析、反思，了解幼兒的發展水平與學習特點，以此調整和改善教師的教育行為。

2、預操作培訓方式

我們鼓勵教師面對不好突破的問題或開展某項探究活動之前，先親自進行預操作，預測幼兒在學習中將會遇到的困難和可能出現的問題，使教師對該活動的關鍵經驗、原理、重點難點、幼兒水平和原有經驗進行正確的分析和把握。以此提供適合幼兒水平的內容和適宜的教育指導策略，克服以往僅靠教師教學經驗和主觀臆斷的做法。

3、案例分析培訓方式

即選擇典型、真實的具有普遍意義的活動案例。例如評選匯編的福州市幼兒園課程改革《教育活動案例薈萃》、福州市“幼兒園課程內容組織的整合”課題優秀活動案例匯編《有機整合，促進發展》。通過對其進行全面分析，反思，使教師在研討和交流中領悟和明晰教育行為的適宜性，這種培訓方式的優勢在于能結合教育教學中發生的真實、具體的活動進行剖析，使教師關注活動中每一細節，從而使自己的教育行為逐步改善并體現新的教育理念。

4、針對不同人員的職責和需求，確立培訓內容

我們面對的服務對象包括區縣教研員、園長和教師，他們在貫徹《綱要》中承擔著不同的職責，發揮著引領者和主力軍的作用，為促進不同層面教師專業水平的提升，我們有針對性地確定了不同的培訓重點。

例如，為提高區縣教研員分析和指導教育實踐的能力，我市通過組織教研員參加各種不同形式的學習、交流、觀摩研討、議教評教、評選等活動，有效地提升區縣教研員分析、指導教育實踐的能力。在開展的各種評比活動中，我們改變了以往只請專家做評委的做法，而是將評比活動作為提高教研員分析，指導教育實踐能力的有效途徑。教研員首先參加評價標準的制定，以此作為引導教研員進一步學習、深刻理解《綱要》精神的過程，明確在評選活動中應關注什么，把握到什么程度；其次是承擔評委工作，依據評價標準，學會分析教師的教育行為及行為背后所蘊涵的教育理念，同時，在研討與交流中，促進了大家的相互學習與分享，使理論指導教育實踐的能力得到了不斷提高。

為教師搭建學習、交流、展示的平臺，促進《綱要》精神的落實

近幾年來，我們在區域活動，主題活動、領域及游戲活動、幼兒園課程內容組織的整合等方面的研究與實踐取得了一定成果。為了將研究的成果面向全市進行推廣和交流，以此提高我市各類型幼兒園的保教質量，我們組織了多種形式的全市性活動，如現場觀摩研討、分析點評、經驗交流論壇以及發放光盤等，達到資源共享，共同提高的目的，為我市全面貫徹《綱要》精神提供了參考與借鑒，同時也掀起了各區縣深入開展研究的熱潮。幾年來，我市先后開展了不同形式和內容的群眾性教學評比、評選活動，有利地增強了教育研究的實效性，擴大了參與研究的范圍，推動了研究的不斷深入。

此外，我室還創辦了內部刊物福州市《幼教課改簡報》。拓寬了教師學習國內外先進的教育思想的視野。同時，我們還刊登了諸多教師的教育改革的經驗文章、教育筆記、教育活動案例等，既讓教師體驗到成功的喜悅，同時又達到相互學習的目的。 在今后的工作中，我們還將繼續發揮教研部門的研究、培訓、服務的職能作用，樹立以教師發展為本的理念，不斷增強服務意識，為提升教師專業化水平，有效地促進幼兒發展而不懈努力。

作者單位：福建省福州教育學院