新理念下數學教學如何激活學生的思維

新理念是一種理念，更是一種行動。近幾年來，我們的教師通過新課程理念的培訓學習與教學實踐，不斷提高自己的新課程理念水平、文化業務知識水平和駕馭新課堂的能力，不斷促進自身的專業發展。在新課程教學的實踐中，認真研究新課程在實施中出現的問題，認真研究新課程的教學設計課題，使新課程理念逐步深入人心，深入實施。那么，在新理念下，數學教學如何激活學生的思維。

以趣激活思維

愛因斯坦說過：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來?！睌祵W教學激活學生的思維欲望，就要注重培養學生對學習數學的興趣。數學課程標準總體目標指出，數學教學要培養學生“具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展”?！扒楦邪l展”包括學生對數學，數學學習活動的興趣。新課程理念要求教師由權威走向學生學習的伙伴，成為學生學習的“平等中的首席”。要求教師要信任、理解和尊重學生，要以誠摯、寬容、和諧、友好的態度對待每一位學生，以縮短師生之間的心理隔離，進而博得他們的歡喜之心，使他們對授課教師產生好感，而對所學的學科產生濃厚的興趣，直到全身心地投入到每一堂課的學習中去。在數學課堂教學中，教師應該采取以境激趣、以疑激趣、以練激趣、以動激趣、以導入激趣等等。如《求平均數》的學習時，教師創設了一個《大圣分桃》的故事引入新課。教師說：“龍年花果山蟠桃大獲豐收。一天，孫大圣搬出一堆桃子給小猴子們分桃。每只猴子分6個桃子，最后還余6個桃子；每只小猴子分7個桃子，最后還余7個桃子。請同學算一算，有多少只小猴子分桃？一共有多少個桃子？”小花同學思索了一會兒，興致勃勃地說：“有13只小猴子，一共有84個桃子?！苯處熓譂M意地說：“好，你真聰明，算得全對！”“究竟小花是怎樣算出來的呢？請同學們再認真想一想。”這樣，以故事情境激趣，使學生迫不及待地去思考、去回答、去學習，從而激活學生的思維。

以境激活思維

數學課程標準下的數學課堂教學，教師是組織者、指導者、參與者。在數學教學中，教師要積極地創設情境教學，如故事情境、生活情境、游戲情境、競技情境、活動情境等，在興趣奇妙的情境中，和學生一起觀察，一起思考，一起活動，一起感受，讓學生在情境中學會發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，從而培養學生的問題意識和思維意識。數學教材資源豐富，既來源于社會生活又服務于社會生活。我們教師要深入鉆研教材，根據教材的不同特點創設問題情境。例如教學《一個數除以小數》時，創設這樣的生活情境“做一條短褲要用0.67米，56.28米布可以做多少條短褲？”這一問題怎樣計算？誰能想出方法來嗎？一石擊起千層浪，同學們思維的火花迸發了。有的學生說：“我把題里的米數都改成厘米為單位來計算?！庇械恼f：“可以把除數和被除數一同擴大100倍，即轉化為5658÷67的整數除法。”通過問題情境的引發、思考和探究，促進了學生創造思維的發展。

以疑激活思維

“學貴有疑”，“學起于思，思源于疑”。課堂教學，不能滿足學生只能夠回答老師的問題，關鍵的是耐心引導、鼓勵學生大膽質疑問題。因為，質疑能使學生的思維敏捷、活躍，并萌發著創新的種子。學習數學，首先要肯動腦子，勤于思考，善于提問不懂的問題，這樣，才能獲得知識，探索前進。如在學了“三角形內角和是180o”之后，放手讓學生進行操作：將一個大三角形任意剪成兩個小三角形，然而仔細觀察是否有變化？有什么疑難的問題？隨便說說。轉瞬間，學生個個臉紅耳赤地爭論起來，并引發了不少質疑：每個內角和小于180o嗎？其中鈍角三角形內角和比銳角三角形內角和大嗎？如何解決這一難題呢？又讓學生通過親自折、拼、量的操作后，終于弄清楚了：無論什么形狀、大小的三角形的內角和都是180o。純角三角形內角和和銳角三角形內角和也都是180o。另是，在教學中，教師要引導學生突破思維的定性，讓學生在觀察中、分析中、思維中，敢于打破常規，從多角度、多側面、多方位地進行嘗試，尋求解題途徑。在學習“小數四則混合運算中的簡算法”后，設計如下幾道題：①7.68－1.97－( );②0.25×

0.125×()×81.3；③1.87×4.5＋( )×()。讓學生嘗試計算它們的結果。這幾道題都具有探索性，激發學生不同程度的探究思維程度，學生們躍躍欲試，各顯神通，算出了富有自己獨創性的多種答案，并想出了相應的簡便算法。學生們在追求真理的探究中，體驗到了成功，同時也培養了學生的探究精神和思維能力。

“問題是數學的心臟。是思維的火花”。在新理念下“涌動生命活力”的課堂教學中，教師要創設情境，善于激趣，巧妙質疑，運用靈活、恰當的方法和策略，讓課堂教學永遠成為激活學生創新思維的寶貴之沃。

作者單位：海南省定安縣定城鎮中心學校大底小學