語文教學在“對話”中“共享”

［摘 要］科技的高速發(fā)展使資源信息的共享成為時代的主題，實踐證明，實現師生對文本共性和個性信息資源的交叉共享，實現生生個性資源信息的互動共享，讓語文教學在“對話”中生成。

［關鍵詞］對話 共享

21世紀是一個信息飛速發(fā)展的社會， 信息化的最大效益來自信息的最廣泛共享，最快速流動和深層次的挖掘。語文課堂中，主體（教師、學生）通過觀照客體（文本）與文本作者進行對話，對話的過程就是信息共享的過程，如何實現這三者之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，建構信息共享的語文課堂是關鍵所在。

實現師生資源信息的交叉共享

教學情境是一種社會互動的情境，師生互動，資源共享的教學形式又為他們挑戰(zhàn)自我、勇于探索、發(fā)現真理打開了尋求知識的大門。

1、 實現師生對文本共性信息資源的共享

文本是作者主體對社會生活客體獨特的體驗與感受，閱讀文本所傳遞的信息是作者的個體信息，是文本的共性資源。對這些信息的解讀，是師生資源信息共享的過程。教師是教學系統(tǒng)的主導者，是一個重要信息源，直接向學生發(fā)送信息，又是一個信息的接受者，接受來自作者（文本）與學生的信息。學生是閱讀主體，既接受教師和作者（文本）發(fā)來的信息，又是信息的輸出者，向教師輸出信息。師生在“學習共同體”中彼此交換知識和各種信息，心靈溝通，精神交融。

省編義務教育六年制小學語文《月亮姐姐的新伙伴》第三自然段是這樣寫的：“我是一顆人造衛(wèi)星，人們把我送上天。我會轉播電視新聞，我會偵察飛機、軍艦，我會報告天氣變化，我會尋找地下的石油、煤炭?！蔽夜膭顚W生圍繞信息源提出自己的問題。一位男生指出：“文中寫的分別是電視、偵察、氣象、探測四顆衛(wèi)星，卻說‘我是一顆人造衛(wèi)星’?！蔽覜]有直接告訴學生答案，而是提議課后大家一起收集這方面的資料。幾天后，我組織學生交流，最終確定這是四種不同的衛(wèi)星，便有了新的文本：“我們是人造衛(wèi)星。人們把我們送上天，我們有的會轉播電視新聞，有的會偵察飛機、軍艦，有的會報告天氣變化，有的會尋找地下的石油、煤炭?！边@都是文本這一共性信息源所產生的閱讀效果。

2、實現師生對文本個性資源信息的交叉共享

作者根據社會生活創(chuàng)造出作品，決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師應該明確兩個解讀過程的不同，特別要注重學生形成“文本”的過程，在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，藝術的美景主要靠學生自己去領略，從而實現師生對文本個性信息資源的共享。

在教學《月亮姐姐的新伙伴》時，學生初讀課文后，我通過多媒體課件制作，出示一顆探測衛(wèi)星，配以自述錄音，激發(fā)了學生的興趣。我趁機提出讓學生給自己喜歡的衛(wèi)星取名，并介紹它的本領。學生甲說：“我是電視衛(wèi)星，我的本領可大啦，有了我，小朋友們就可以在家里看中央臺少兒節(jié)目《大風車》?！睂W生乙馬上搶著說：“是啊，有了電視衛(wèi)星，爸爸能看到足球賽直播?！睂W生丙說：“我叫通信衛(wèi)星，我可以給美國的舅舅打電話，還可以交外國朋友?！睂W生丁接著說：“我叫通迅衛(wèi)星，我可以在太空發(fā)電報，給外星人送信?！泵鎸W生獨具個性的閱讀信息，我有些吃驚，通過教參的提示和閱讀理解，在頭腦中留下的只是轉播電視的畫面，隨著學生深入地探究，還會獲得更多有價值的發(fā)現。

實現師生個性資源信息的互動共享

師生之間蘊藏著巨大的學習資源。心理學家約翰遜（W.Johnson）認為：“在課堂上，師生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力?！睅熒又匈Y源信息的共享，傳遞信息更為快捷自如，更便于直接地從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，從而慢慢培養(yǎng)起溝通、合作的技巧，達到資源的真正共享。

在學完《月亮姐姐的新伙伴》后，學生對人造衛(wèi)星產生了濃厚的興趣，提出了“人造衛(wèi)星能用多少年？”等問題，課后讓學生運用“百度”等搜索引擎直接上網收集資料或查閱書籍、報刊，同時把部分相關資料收集整理好，供學生瀏覽閱讀。在整個探究的過程中，學生按學習小組編輯手抄報，對報紙命名，如“太空旅行團”等。最終圍繞問題運用簡潔明了的語言將文字資料重新組織，制作成圖文并茂的手抄報。通過自由瀏覽、交流介紹、評選最佳手抄報的環(huán)節(jié)，進行交流，集思廣益。學生完成研究報告后，在手抄報留言板中寫下自己感受最深的話進行小結。為給學生留下廣闊的思維空間，最后讓他們看看通過自己的學習解決了哪些問題，還有哪些疑問。我設計上述活動課，促進課后延伸，激發(fā)學生運用現代信息技術的興趣，培養(yǎng)他們自主探究的能力，引導他們在合作交流中實現資源共享，擴大視野。

語文課堂是一個動態(tài)生成的過程，伴隨著各種信息資源的形成，是圍繞文本而形成的信息場，對新課程標準的深入理解，積極實踐，建設自主探究的課堂，實現語文教學在“對話”中“共享”，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：浙江省永嘉縣甌北四小