把“問”還給學(xué)生

常言道：“學(xué)問學(xué)問”，一半在學(xué)，一半在問。處于求知過程中的學(xué)生能否大膽質(zhì)疑，會不會問，是檢驗是否具有創(chuàng)造標(biāo)準之一，教師培養(yǎng)學(xué)生問的能力，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的品質(zhì)，即培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 “問”的能力還體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，著眼于學(xué)生“會學(xué)”放開手腳，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，大膽懷疑，大膽地提出問題，學(xué)生受到限制小了，在寬廣的思維空間里有效地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，極大地提高了學(xué)生的求知熱情。在教《應(yīng)有格物致知精神》的課堂上，我一反常態(tài)，把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及本課的內(nèi)容都交給學(xué)生去處理，一上課我便笑著對學(xué)生說：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們想獲得什么呢？”結(jié)合預(yù)習(xí)提示，請同學(xué)們思考兩個問題：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該學(xué)什么？

2、你想學(xué)什么？針對這兩個問題，談?wù)勀愕囊庖姟W(xué)生開始很吃驚，沒有想到會有如此情況發(fā)生，但繼而轉(zhuǎn)驚為喜，便熱烈地發(fā)表自己的意見，最后，根據(jù)大家的意見。商量確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是（一）理解作者的觀點（二）理解作者的論證思路（三）聯(lián)系學(xué)習(xí)實際培養(yǎng)格物致知精神。 對于第一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自查資料來掌握可提示：在文中劃出你最受啟發(fā)、最有感觸的句子或段落，并用簡潔的語言在旁邊的空白處作旁注，建立一個與本課有關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)。自讀自批注后，學(xué)生急于一吐為快。我先給他們一個合作交流的機會，讓他們能共同分享各自的學(xué)習(xí)成果。我提出，你們對本文一定有自己的見解，下面我們分組討論，作者在文中究竟講了些什么？聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際，對你有什么啟示，大家熱情高漲，人人發(fā)言，教師要事先給學(xué)生以明確的分工，要亂中有序，其他學(xué)生要學(xué)會傾聽，聽后學(xué)會評價，形成小組意見。并派代表作精彩的總結(jié)性發(fā)言。針對小組的發(fā)言，我因勢利導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文的中心論點，即實驗精神，而實驗精神的核心就是：懷疑求真的態(tài)度和靠發(fā)現(xiàn)事物的真相，從而提高學(xué)生對格物致知精神的深層理解。 對于第二個問題，我也入手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，并提出問題，大家討論，補充、糾正，看似完成了任務(wù)，但意猶未盡，當(dāng)我問到還有哪些問題時，好似一石激起千層浪，學(xué)生便興致勃勃，新的問題便層出不窮。如：是不是只要有了格物致知精神，就可以解決中西方文化的差異？文中作者談到中國傳統(tǒng)教育的弊端是埋沒了真正的格物致知精神，除此之外，中國傳統(tǒng)教育的弊端還有哪些？今天我們應(yīng)該如何看待儒家思想？等等。對此，我用鼓勵的語氣，肯定了學(xué)生這些有價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的見解。通過提問，學(xué)生順利了解了本課的內(nèi)容，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，把“問”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題，怎樣有疑而問，怎樣處于無疑處于生疑，不僅有利于促進思維能力提高，創(chuàng)新精神的形成，也大大地促進了學(xué)生認知水平的提高。 問是創(chuàng)造的開始，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙，我們不妨把語文教學(xué)法以“問”為切入點，讓學(xué)生從被動的問答中解放出來，做學(xué)習(xí)的主人。

作者單位：黑龍江省寶清縣五九七農(nóng)場中學(xué)