淺談新課程中的情感教學

新課程特別強調要改變學生的學習方式和學習心理狀態，教學過程不僅是一個信息傳遞的過程，而是一個情感交流過程。因此，我們要關注學生在學習過程中的情感，態度和價值觀等方面的發展。

孩子們是天真無邪的，他們一個個充滿了靈性，他們的內心世界是多么的豐富。在課堂上要啟發學生對學習的熱愛，調動學生學習的積極性，教學中始終讓學生以飽滿的激情和積極的情感參與到教學過程中來。下面談談教學中的幾種情感教學。

把握課文的情感基調，培養學生情感朗讀的能力。

教學是科學，也是藝術，教育離不開愛，教學要以情為先。要上好語文課，首先要讓學生沉浸在課文所規定的情感氛圍中來，從而以情促知，更好地領會課文的思想內容，使教學雙方感情得到交流。在教學中，教師要幫助學生把握好每篇課文的情感基調，而每篇課文的情感基調是不一樣的，有豪邁悲壯的，如《狼牙山五壯士》；有肅穆悲愴的，如《十里長街送總理》；有明亮輕快的，如《大海的歌》等等，在這樣的情感基調上，要指導學生朗讀的技巧，學生只有掌握了各篇文章的基調，反復朗讀，細細品味，才能進一步理解課文內容，體會文中所表達的思想感情，才能與作者的心靈相通。例如《再見了，親人》這篇課文，這是一篇志愿軍告別大娘、小金花、大嫂的動人情景，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼，從這樣的情感基調上，首先讓同學們聽錄音，同學們都能用比較親切傷感的基調來朗讀。然后抓住課文前三個自然段開頭的一句話和這三段最后的一句話，先自己練習朗讀，再指名練讀，及時糾正學生的缺點，好的給予表揚鼓勵，接著全班朗讀，讓學生入情入境，強化感受。在回歸全文時，通過教師催人落淚的范讀，增強語言的情感感染力。在講讀課文之后，又指導學生背誦最后三個自然段，讓學生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦，一步步深化感情。整堂課中，師生都融進了特定的情感氛圍當中，這樣既培養了學生的朗讀能力，又深刻地體會到課文內容所表達的思想感情。可見，文學作品中包含著豐富的情感美，把握好課文的情感基調，再去指導學生情感朗讀，達到了以情感人的目的。

抓住著眼點，讓學生生動活潑地發展

培養學生正確的情感觀，達到以情育人的目的。 打開學生的心靈，讓學生享受學習的快樂，因為語文是一種美麗的暢想。如教學《軍神》一課中，我抓住沃克醫生精神變化的詞語：“冷冷→愣住，驚疑→目光柔和→生氣→愣住→顫抖→嚇了一跳→驚呆→慈祥→肅然起敬”，來組織教學，讓同學們先有感情朗讀，接著在課文中畫出這些詞語，然后進行交流，討論沃克醫生神情變化的原因，緊接著讓學生進行情感體驗。換個角度來說說，如果你是沃克醫生，你當時的心情會怎樣，又是如何做的呢？整堂課學生都在議論當中，他們都能通過沃克醫生情緒發生變化來體會劉伯承有鋼鐵般的意志，最后進行感情朗讀，兩次體會人物神情變化過程升華情感，使學生受到了情感的熏陶。又如《金色的魚鉤》一課，我抓住：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這句話，誘導學生思考，課文為什么用“金色的魚鉤”做題目？為什么魚鉤都生滿了紅銹，還能散發光芒？經這一問，學生積極去理解課文內容，經過分析、討論，紛紛發表自己的看法，從“金色的魚鉤”到老班長“忠于革命，舍己為人的精神”正是這種精神在放光芒，學生領悟得非常深刻、對老班長的敬佩之情也油然而生，達到了以情育人的目的。

以情教學，培養學生的想象力

一位名人說：“讀書可以引發心靈，就像運動有助于身體健康”，這句話說明了讀好書可以觸發我們的心靈，書籍是人的精神糧食。在我們的教材中，就有許多描寫自然風光綺麗多變，令人心曠神怡的文章，這么美的文章不但給予孩子的美感，還豐富了他們的想象力。如《海上日出》一課中，描寫的景象相當偉大壯觀，我讓學生閉上眼睛，靜聽配樂朗讀，在聽讀過程中，使語言文字在頭腦中形成美麗的畫面，讓學生投入到課文美麗的畫卷中，同學們展開了豐富的想象，仿佛置身于偉大壯觀的景象里。學生的想象在情感的作用下，不但激起了他們對祖國的熱愛，還能對大自然的美景所贊嘆，想象得到了豐富的發展。

作者單位：海南省陵水縣光坡中心小學