淺談在課堂教學(xué)中如何激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

[摘要]動機(jī)是激勵人去采取行動的內(nèi)部動因和力量，可以使我們從厭煩狀態(tài)轉(zhuǎn)為興趣狀態(tài)。英語課程目標(biāo)里也十分明確地將動機(jī)興趣、自信意識列入了情感態(tài)度的目標(biāo)之中。動機(jī)是取得學(xué)習(xí)成功的重要因素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中如何激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)？本文從創(chuàng)設(shè)懸念、采用競賽形式、結(jié)合游戲、利用正面評價四個方面進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 激勵 動機(jī) 英語學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是: 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語課程把培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和正確的態(tài)度放在首位，課程目標(biāo)里也十分明確地將動機(jī)興趣、自信意識列入了情感態(tài)度的目標(biāo)之中。

心理語言學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是激勵人去采取行動的內(nèi)部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目的等），它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。動機(jī)具有啟發(fā)性、選擇性和目的性，可以使我們從厭煩狀態(tài)轉(zhuǎn)為興趣狀態(tài)。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是人類行為動機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望和求知欲，是直接推動英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)活動中的一種自覺能動性和積極的心理狀態(tài)。有動機(jī)的英語學(xué)習(xí)，其效果就比較好；而無動機(jī)的英語學(xué)習(xí)，往往就會把英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果就比較差。克拉申的“情感過濾假設(shè)”也主張高度的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，動機(jī)是取得學(xué)習(xí)成功的重要因素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，就要充分利用學(xué)生本身固有的動機(jī)，如好奇心、學(xué)生對成功、自尊的愿望、貪玩好動等習(xí)慣。下面以外研版新標(biāo)準(zhǔn) Junior English Book I Module 5 (Healthy food ) Unit 2 ( A lesson in good health )為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

創(chuàng)設(shè)懸念，激起好奇心，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。 初中生處于生理和心理發(fā)育的突進(jìn)階段，他們的年齡特征決定了他們對所有事物都充滿了好奇心，好奇心可以促使人去思考、探究，而學(xué)習(xí)上的好奇心要靠教師去誘導(dǎo)、啟發(fā)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)設(shè)置一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得具有誘惑力，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 為了吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，我采用了懸念導(dǎo)入的方法，我把一個裝了水果、飲料、食品等物品的袋子帶入課堂，問學(xué)生“What’s in the bag?”，激起了學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生七嘴八舌地猜測，然后讓部分學(xué)生摸摸袋里的東西，通過手的觸感去猜測并回答：“It is a/an …. I like / don’t like….”。 然后引導(dǎo)學(xué)生把物品分成健康(healthy)和不健康(unhealthy)的兩類，再讓學(xué)生閱讀課文“Healthy food and drink”并完成相應(yīng)練習(xí)（Check the true sentences）。創(chuàng)設(shè)懸念不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且又讓學(xué)生在真實的情境下使用語言，真正做到學(xué)以致用。

采用競賽形式，激發(fā)好強(qiáng)心理，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。 競賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種手段。現(xiàn) 代生理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)前人腦的功能，只有10%左右被利用，還有90%的潛力有待挖掘。通過競爭可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態(tài)的部位進(jìn)入工作狀態(tài)。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的特點，競賽為學(xué)生積極參與競爭創(chuàng)造了條件，促進(jìn)學(xué)生把全部精力和智慧投入競賽中，可以喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生對成功、自尊的愿望，進(jìn)而激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。 在課堂上，我采用小組合作的形式展開競賽，每當(dāng)小組成員猜對一個物品、答對一個問題或完成一項交際任務(wù)時，就給該小組獎勵，最后在下課前統(tǒng)計總分，給優(yōu)勝組加分獎勵。我還根據(jù)本課的特點，設(shè)計了寫詞競賽活動，分小組限時寫詞（healthy or unhealthy food and drink），在規(guī)定時間內(nèi)寫的單詞最多的小組勝出。 競賽使學(xué)生注意力高度集中，課堂氣氛活躍，為小組爭得獎勵的學(xué)生贏得了同學(xué)的尊重和贊賞的眼光，激勵了他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。大多數(shù)學(xué)生為了小組的榮譽(yù)和滿足個人自尊和成功的需要，努力學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)上形成了你追我趕的競爭心理，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時，小組合作的形式又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和集體主義精神。

在課后作業(yè)上，我設(shè)計了需要小組合作完成的作業(yè)：制作海報（a poster about healthy or unhealthy food and drink），然后公開展示，并進(jìn)行比賽，讓每個小組討論每份作品的優(yōu)缺點并給予評分，選出優(yōu)秀作品給予獎勵，讓學(xué)生通過評論、對比發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)別組的優(yōu)點，不斷改進(jìn)。通過合作與競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神，又激勵了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

順應(yīng)學(xué)生好動愛玩的心理特點，結(jié)合游戲，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。 根據(jù)初中學(xué)生活潑好動、貪玩、注意力易分散，但好奇心和好勝心強(qiáng)的心理 特點，把教學(xué)和游戲結(jié)合起來，既能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造較逼真的語言環(huán)境，又能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，使他們不再覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，讓學(xué)生在“玩”中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而激勵他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。 在本課的教學(xué)中，我采用以下游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固：1. 猜詞游戲——把一些食品的圖片在屏幕中快速顯示，讓學(xué)生猜測：It’s a / an ….It’s a healthy food. / It’s an unhealthy food. 2.找朋友——把字母牌發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生找朋友，組成單詞(food and drink)，既快又正確者勝出。 在課堂教學(xué)中引入游戲，不僅能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣及激發(fā)他們的表演欲，進(jìn)而激勵他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，而且還能培養(yǎng)和提高他們的觀察、記憶、思維和想象能力。 四、 利用正面評價，滿足學(xué)生的成功和自尊需要，激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。 赫洛克(Hurlock， E. B. 1925)的實驗表明：表揚(yáng)、鼓勵多于批評、指責(zé)激起學(xué) 生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。我國學(xué)者陰國恩等(1998)的實驗同樣發(fā)現(xiàn)，獎賞會顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并且有持久性(王篤勤，2002)。因此，我們應(yīng)當(dāng)以鼓勵、贊賞為主。正如教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納所說“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。”獎賞的方式可以是物質(zhì)上的，也可以是微笑、點頭或語言等。教師關(guān)注的眼神，信任的微笑，對學(xué)生都是一種鞭策與鼓勵，都可能引起學(xué)生的興趣與熱情。在學(xué)習(xí)過程中，情感具有動力和催化作用，在愉快情緒的作用下，人的心智活動會進(jìn)行得更敏捷、更卓有成效。

在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時、正確的評價，肯定學(xué)生的思考，贊揚(yáng)學(xué)生的主動參與和勇于創(chuàng)新的精神，評價其閃光之處，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。特別是差生，即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)給予肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們對英語學(xué)習(xí)的決心和信心。教師還要對學(xué)生的獨特想法給予珍惜呵護(hù)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情，激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，教師對學(xué)生的評價應(yīng)講究方法，如果學(xué)生回答問題正確，教師應(yīng)及時加以肯定、表揚(yáng)、鼓勵，滿足學(xué)生對成功的愿望，但學(xué)生出現(xiàn)錯誤時決不要隨意加以否定，要保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，了解他們的思考過程，采用使他們既明白道理又不傷面子的方法及時改正錯誤。

在本課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生積極參與課堂活動并回答正確時，我會微笑著說：You are great! （Very good! Excellent! Wonderful! Well done! You really did a good job. I like your sentence. I agree with you. ）， 同時獎勵一顆星星并讓全班同學(xué)給予掌聲。當(dāng)學(xué)生不能正確回答時，我會用鼓勵的眼神看著他說：Don’t be nervous! Try again， I think you can do it. 總之，動機(jī)具有極大的推動力和誘發(fā)力，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生的情感得到升華，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語，必須首先激勵并維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，促使學(xué)生愛學(xué)、要學(xué)英語，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《中學(xué)英語課程理念與實施》 劉紹忠 主編 廣西師范大學(xué)出版社

[3]《21世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)理論與實踐》袁昌寰 著 北京廣播學(xué)院出版社

[4]《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中一年級上冊學(xué)生用書，外語教學(xué)與研究出版社

作者單位：廣東省惠州市第五中學(xué)