讓生活成為學生學習數學的沃土

《全日制義務教育數學課程標準》中明確提出：“數學知識生活化”、“生活知識數學化”、“人人學有價值的數學。”這就要求我們數學教學應有助于學生終身學習愿望的實現和能力的加強，數學內容應是現實的，與已有的知識體系相聯系的，貼近學生生活的。在前不久縣教育局教研室舉行的全縣小學數學青年教師課堂教學展評活動中，我有幸參加了這次展評活動，執教了《用字母表示數》一課，取得了較好的教學效果，也使我從中收獲了許多。

從生活中選擇教學素材

教師不應該僅僅是課程的實施者，而且應該成為課程的創造者和開發者。本節課我拋開了教材中的原有例題，從學生生活中選擇教學素材。我們認為選擇這樣的材料不僅有助于學生的發展，也有助于數學學習材料的發展，能促使學生積極思維，有利于組織學生積極主動地投入學習，真正做到變“教教材”為“用教材教”。如：從玩撲克牌的游戲導入，以學生熟悉的撲克牌游戲為情景，讓學生體會用字母可以表示固定的數，感受數學與生活的密切聯系。然后從“老師和學生年齡之間的關系”、“小紅到商店買筆記本”等生活中的常見現象進行教學。

在生活中經歷探究過程

新課程標準中體現學生自主探究知識形成的過程，經歷過程比結果更重要。用字母表示數是學生第一次接觸，老師不能把知識硬塞給學生，而是引導學生通過常見的生活現象的探究來明白用字母表示數的重要性，并學會用字母表示數和一些數量關系式。如：以兒歌設疑作為教學的開始，抓住了學生的好奇心，激發學生學習的興趣。再通過引導學生通過比年齡、買東西等活動讓學生經歷操作和思考、表達和交流等過程，運用學生自己的方法來解決問題，探索規律，培養學生的動手能力和合作精神，理解用字母表示數在探究數學規律過程中的作用。讓學生通過自主探索和合作交流，來體驗用字母表示事物間的數量關系的簡明性和一般性，引導學生在觀察中思考，在發現中比較，在抽象中歸納。

在生活中鞏固所學知識

當學生掌握了所學的知識以后，如果不及時進行鞏固，便會很快遺忘。在這節課中，當學生學會用字母表示數以后，我安排了大量形式多樣且與生活有關的習題進行分層練習鞏固，如：在括號內填寫含有字母的式子。①三年級有男生x人，女生Y人。這個年級一共有（）人。②一輛汽車每小時行駛80千米，t小時行駛了（）千米。③五年級（1)班共有x人，星期三有3人請假，這一天到校（）人。④明明5分鐘跳了n個跳繩，平均每分鐘跳（）個。……并當堂完成了課堂作業，達到了預期的效果。

作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎北小學